中职学生文化课教学现状与思考.docVIP

精品论文 参考文献 中职学生文化课教学现状与思考 在十八大报告中， 讲到了职业教育教育现状，并专门提出要健全现代职业教育体系， 明确指出 “职业教育培养的不仅是拥有精湛技能的人才， 而是培养综合素养高的技能人才” 。在社会迅猛发展， 科技快速进步的大环境下， 社会各类产业对专业技术工人的需求越来越大， 职业教育直接服务于我国经济社会的进一步建设。但职业教育的现状是， 普通高中教育的普及使得中职生源总数减少、 质量下降， 导致学生的文化基础十分薄弱。下面就我在教学中所观察到的中职学生的文化课程的现状做一个分析和思考。 1 中职学生的文化课教学的现状 1.1 学生的文化课程基础差，缺乏学习文化知识的兴趣。近年来， 虽然职业教育得到了健康长足的发展， 但职业教育仍然得不到社会的一致认同。中职学校的学生几乎都是因为中考落榜或者家长帮忙选择而被动就读中职的，很多学生学业未达初中合格水平， 有些甚至只有小学中高年级的水平。他们缺乏学习兴趣， 厌学情绪严重， 没有良好的学习习惯， 上课睡觉、 说话或者偷偷躲在下面看小说玩手机等。这些状况不但导致其文化课程基础特别差， 而且使中职文化课教师很难有效地组织教学。 1.2 职教系统和社会对文化课的认识不足。从主管部门到中职学校， 在课程设置和平时的教育教学活动中都非常强调“专业课” 的地位， 不重视对学生进行基础文化素质的培养， 使得 “专业技能” 与 “文化基础” 之间失去平衡。技术等级证书被视为广大中职生谋求工作的敲门砖， 相关单位在招聘员工的时候也把考核重点放在应聘者的专业技术技能方面。这些使中职学生误认为文化课不过是依照国家规定而象征性开设的， 对他们没有什么实质性的帮助，完全不用学习，使他们完全忽略了自身的文化底蕴的积淀的重要性。因此， 他们绝大部分都放弃了文化学习而把精力放在专业课程上面， 这样更加加剧了文化课教育的艰难。 1.3 文化课程教学内容与学生实际需要不适应， 无助于学生的职业需求。导致中职的文化课程教育瓶颈现象的另一个原因是中职文化课本身。中职的文化课一直保持应试教育的特色和普通教育的风格， 从各科大纲看来其要求与高中齐平， 并且加有与专业相关的内容， 其难度几乎不逊于大学难度。以数、 理、 化为例， 高中生学习这些课程用 5～6学期， 而中专生需用 1～2 学期将其学完， 课时少、 内容多、 要求高。这对于文化底子差，学习能力低、 学习兴趣差、 意志力薄弱的中职生而言难度显而易见。 文化课教材的难易程度与学生水平不适应， 文化课程教学内容本身与学生生活脱节， 缺乏必要的趣味性和科学性， 教材内容繁杂， 可读性不强， 实际授课时数少。使得文化课的教学出现“教” 与“学” 的不适应问题。 2 针对该现状对中职教育文化课教学的改革方向的思考 2.1 引导学生正确看待文化课程，认识文化基础课程的学科价值。文化基础掌握的多少直接决定着自学能力的高低， 文化学习的好坏直接关系到个人以后的职业发展和职业前途。文化课教学不仅关系到培养具有一技之长的 “技能型” 人才， 还关系到培养具有综合能力的 “复合型” 人才； 不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题， 更关系到学生潜能开发、 终身发展的问题。学校要使学生正确理解文化教育和专业教育的关系， 了解文化教育的重要性， 让学生明白文化教育可以提升个人素质， 是一个人从事任何职业的前提条件； 没有深厚的文化素养作为后盾， 任何个人都不可能取得真正的成功。 2.2 寻方法，讲策略，提高学生学习的兴趣。中职学生的通病是厌学， 尤其对文化课程既没有学习兴趣， 也没有学习动力。满堂灌的教学方式更会使课堂教学死气沉沉。教师要改变这种状况， 必须改变自己的教学方式。 正所谓教学有法， 教无定法。 教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。作为教师， 如果能不断地提高自己的上课艺术， 合理安排教学内容， 精心设计教学过程， 创造教学情景， 通过各种有效的教学手段， 发挥学生的主观能动性， 让学生自主自发地学习， 在探索中获取知识， 提高能力，就能调动学生的学习积极性， 激发他们的学习热情。 2.3 注意将文化课内容与相应的专业知识结合， 根据教学实际情况对教材内容进行适当调整。 既然学生认为专业课很重要， 那么按专业调整文化知识教学， 在一定程度上可以鼓励学生学习。职业教育文化课应该摒弃那些与学生的生活和专业无关、 与他们基础不符的教材， 选择难度与之相适应的教材。各学校的学生水平有差异，开设专业不尽相同，很难以找到统一合适的教材。这就需要各职业学校要根据学校性质和专业特点， 了解学生专业课