《CAM自动编程与后处理》课程工学结合教学改革探索.docVIP

精品论文 参考文献 《CAM自动编程与后处理》课程工学结合教学改革探索 张素颖　杭州职业技术学院友嘉机电学院　310018 　 摘　要：高等职业院校培养技术应用型人才，工学结合教学改革是必由之路。高职院校的工学结合一般以校企合作为切入点，最终落实在课程建设方面，特别是专业核心课程的建设。《CAM自动编程与后处理》是数控技术专业的核心课程，以该课程为例探索工学结合的具体表现形式。 关键词：《CAM自动编程与后处理》　工学结合　教学改革 教育部2005年8月在天津市召开了工学结合座谈会，2006年3月印发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》。工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，将课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。工学结合改革从高职院校、专业的宏观层面规划，推进落实在课程的教学改革。杭州职业技术学院大力倡导工学结合、校企合作，友嘉机电学院的合作企业是全球跨国企业——友嘉实业集团，专业课程的工学结合教学改革也因此而蓬勃发展。 《CAM自动编程与后处理》是数控技术专业的核心课程，它通过计算机软件构建模型自动生成程序再进行数控加工。该课程的工学结合改革之路经历了三个阶段。第一阶段：学生仅在计算机房构建模型，模拟加工；第二阶段：不但在计算机上操作，而且把自动生成的程序导入数控铣床/加工中心数控加工。第三阶段:融入合作企业的真实加工案例，独立自主加工。笔者认为作为数控编程加工类课程，只有到达了第三阶段才是工学结合课程。著名高职教育专家赵志群教授的观点是“高等职业教育工学结合课程的基本特征首先表现在学习的内容是工作，通过工作完成学习”，围绕这个特征，该课程从以下方面进行了教学改革。 一、课程来源 该课程来源于企业的数控产品加工岗位。外形相对简单的零件可以手工编程加工，对应的课程是《数控编程与操作》；形状相对复杂的零件，特别是三维零件需要借助于计算机软件辅助编程加工，对应的课程是《CAM自动编程与后处理》。对于数控技术专业来说，这是一门必须掌握的实践操作性很强的课程，也是数控技术专业的核心技能之一。首先需要选择软件，可供选择的CAD/CAM软件有MasterCAM、UG、CAXA，根据区域企业装机量最大特点选择MasterCAM软件作为课程载体。 二、教学目标 教学目标是纲领，它指引了教学改革方向。这门课程服务于“数控编程加工”岗位，为培养数控编程员、数控加工工艺员、数控机床操作员三方面人才服务，因此教学目标修订为：能利用CAD/CAM软件自动编程操作，会加工友嘉集团及其客户群企业的零件，协助友嘉集团加工开发新产品，即不仅能数控编程加工复杂零件，并且能加工企业产品。为达到教学目标，选修课程需要开设《机械制图》、《数控编程与操作》、《数控加工工艺》、《数控铣削实训》，依次为《CAM自动编程与后处理》课程提供识读零件图、修改NC程序代码、制订加工工艺和数控机床操作的知识和技能。 三、教学设计与实施 教学设计与实施主要考虑课程的教学安排，解决在哪里教、由谁教和教什么的问题。 1.在哪里教 课程的实践操作性特征决定了该门课程的教学场所是计算机房和数控加工中心。数控技术专业的生源是自主招生和三校生，学生喜欢并且擅长操作，因此对该门课程比较感兴趣。无论是在机房还是在加工中心教学，教与学的课时比例基本为1：1，以学为主。学生边学边练、学做合一，形成了学生主体、教师主导的教学模式。 2.由谁教 同一门课程，不同企业经历的老师有不同的思路和重点。友嘉机电学院有八位友嘉集团数控加工培训中心技术员长驻，他们至少有十年以上的加工经验。《CAM自动编程与后处理》是数控加工类课程，决定了任课教师要有丰富的数控加工经验。为配合工学结合，数控技术专业聘请两位技术员为指导教师。因此该门课程的教学团队由两部分构成：数控技术专业的主讲教师和友嘉集团的加工指导教师，所有任课教师都具有数控加工技师资格。经过企业技术员加工指导，学生不仅可以掌握加工技能，更有利于了解企业，融入企业岗位。 3.教什么 教学内容是工学结合改革的重点。《CAM自动编程与后处理》的教学内容有九部分，它们之间的关系如图1所示。为便于实施工学结合教学，突出加工任务特征，将这九部分内容整合成三大项目，52课时。项目一的主要教学内容是构建二维图形、二维铣削刀具路径，16课时；项目二的主要教学内容是构建曲面模型、实体模型、三维铣削刀具路径，30课时；项