“外语类学生思辨能力缺失”文献考.docVIP

精品论文 参考文献 “外语类学生思辨能力缺失”文献考 [摘 要]通过文献考据，发现思辨能力缺失的论文的指摘对象大都是外语类的学生，同时论文作者也差不多都为负责外语教学的任课教师。然而通过研究发现，最后一篇《我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究》为外语类学生正了名：他们的思辨能力比其他文科专业的学生要高。 [关键词]文献考据 思辨能力 外语类学生 语言表达 英语写作 1. 引言 在中国知网（）以“思辨能力”作为关键词进行文献有哪些信誉好的足球投注网站的时候，会发现一个很有意思的现象，即，探讨思辨能力缺失的论文的指摘对象大都是外语类的学生，同时论文作者也差不多都为负责外语教学的任课教师。表1-1是“思辨能力”在中国知网的查询结果。 表1-1 “思辨能力”在中国知网的查询结果 2. 思辨能力缺失表现辨析 从1998年黄源深提出“外语系学生思辨能力缺席”以来，学术界把这种批判当成了一种时尚，而缺乏不同对照组之间的比较。仔细探究之下，可以总结出作者们认为的外语类学生思辨能力缺失的两种表现： 第一种，说理时脑子空白或无话可说。黄源深（1998）认为“外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说，或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。” 陈钰（2009）认为“语言表达能力上，只会一般性日常生活会话，稍切入正题深入探讨时，就无话可说、语无伦次了。” 然而，是不是只有外语系的学生头脑“一片空白”？其实不是，当人对某事情的经过不了解或对某种理论不熟悉、或过于紧张让其表达观点的时候都会遇到的一种现象。而学生的“无话可说”更可以理解，如果学生不了解某事物，固然无话可说，学生即使知道有某事物，但如果没有生活积累和体验，也仍然会“无话可说”和“语无伦次”。 第二种，表达缺乏深度。“在英语写作中同样表现为缺乏写作内容的思想深度、广度、合理性和逻辑性”（苏雪梅，2012），“学生在表达时不能兼顾话语的形式和内容，通常只顾及使用语法正确的形式传达字面意思，没有同时考虑使用合理得体的形式传达自己的想法”（李莉文，2011）。 写作是一个仁者见仁、智者见智的问题，更何况是英文写作。在单词贫乏、句法语法没有把握的情况下，即使是思想高深、却不怎么懂英文的国学大师也写不出好的英语作文。而且，在没有比较的情况下，孰知哪个专业的学生的英文写作更有深度呢？ 3. 思辨能力缺失原因辨析 总的来说，作者们认为的学生思辨能力缺失的原因有： 原因一，知识积累靠死记硬背。钱坤强认为，“学生在一、二年级已经养成了一种死记硬背的习惯以及由此产生的一种错误的认识即认为英语就是靠记忆，也由于教材内容和教学活动的重点倾向于知识的传播，以至于多数课程从一、二年级的技能机械训练转向三、四年级的知识习得。” “以学生通过英语四、六级考试为教学目标。许多学生埋头记单词，背语法,思辨能力培养被严重削弱”（谢菲，2012）。 其实，任何的思辨能力都是以记忆和知识为基础的，培根说过：“一切只是的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础”。获得知识的方式有多种，死记硬背只是其中一种，但死记硬背并不影响思辨能力的延伸和发展，相反它为思辨能力的延伸和发展奠定了基础。试想，小时候所要求机械背诵的古诗词，影响了我们成年后对它们的运用吗？相反，常常是因为我们忘记而无法运用了。 原因二，东方民族整体思辨能力不强。赞同此种观点的学者很多，有潘文国（1997）、连淑能（2002）、卢水林等。如卢水林（2007）认为“东西方民族的思维方式本身就存在差异，西方更加强调基于思辨的理性思维能力”。 且不说关于东西方哪个民族的思辨能力更强尚未有科学论断，只问东方民族里的外语类学生与其他专业学生的思辨能力孰强孰弱跟西方民族的思辨能力有什么关系呢？难道说东方学生学了西方语言，因为西方民族的思辨能力较强，结果导致东方学生思辨能力下降吗？ 原因三，外语院系过度扩张。“现在动不动一个学校就要设外语系，由于师资、教学条件等各方面的问题，培养出来的学生达不到国家的要求，所以外语系的学生思辨缺席问题显得更严重” （卢水林，2007）。 单纯从生源质量看，在高校扩招之后，教育质量有所下降的说法有一定的依据，但也有专家认为，用精英教育的标准来衡量大众化高等教育，从而产生了数量增加、质量下降的困惑，但如果用大众化高等教育的标准来衡量，就会发现不同规格、不同层次、不同类型的学校正在按照各自