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精品论文 参考文献 “个性化学习”刍议 摘 要：信息时代的到来、生命科学的研究、建构主义理论、多重智力理论、元认知理论、人本主义的学习理论为个性化学习提供了坚实的理论基础。主动性、独立性、独特性、体验性是个性化学习具有的典型特征；在个性化学习中，需要统整的看待个性化学习、全面地诠释概念、防止学习流于形式、关注更多有特殊需要的学生。 关键词：个性化学习 理论基础 特点 启示 [中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）12-0054-03 一、研究背景 受遗传因素、文化背景以及成长经历的影响，世界上也没有完全相同的两个学习者，“每个人的学习就像他的指纹一样独特”。21世纪是发展个性的世纪，《学会生存—教育世界的今天和明天》一书中强调教育内容必须个性化，必须尊重个人的多样性和独特性，并指出“教师将来的任务??培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”，[1] “应培养人的自我生存能力，促进人的个性全面发展，并把它作为当代教育的基本宗旨”，[2]注重个性已成为当代世界各国教育改革和发展的核心。 面向21世纪，各国教育纷纷制定研究个性化学习方案。2006年7月3日，新西兰教育部长史蒂夫?马哈雷（Steve Maharey）在主题为“聚焦于重要之上”的研讨会上发表了《个性化学习：把学生置于教育的中心》（Personalized Learning：Putting Students at the Heart of Education）的重要演讲，就个性化学习及其对教育的重要性给予了高屋建瓴的论述；1998年，日本大学审议报告《21世纪的日本大学与今后的改革政策》，把“发展个性”作为大学教育改革的基本理念，认为教育改革的第一原则是“重视个性”原则，认为未来之日本教育必须紧紧围绕这一思想和目标；美国高等教育素有个性化、特色性、多样化的传统，个性化被其称之为民主社会的基础和目标。 2005年在我国全面实施的基础教育课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式，力图通过建立课程标准、设置综合实践课、改革教材及评价体系等措施，积极促进学生建立新的学习方式，以更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐地发展。针对不同的个体，选择适合的学习方式，设计个性化的学习方式，是这次改革的落脚点。结合众多学者的观点，本文试图对个性化学习的研究基础、特点等问题进行一定的分析，供大家交流。 二、个性化学习研究的理论基础 （一）信息时代提供了个性化学习的必然性基础 人类社会已有几千年的文明历史，计算机从产生到现在不过50多年，而网络技术的迅速发展也不过10多年的时间。但信息技术已经成为科学技术的前沿，引起了人类社会全面而深刻的变革，使人类社会由工业社会迈向信息社会。信息技术的发展很自然地对教育提出了新的要求，同时也提供了个性化学习有力的技术支持和物质载体。在信息技术的支撑下，根据学生的需求、能力差异、学习进度、兴趣爱好，可以动态地调整学习计划及进度，为学生提供个性化学习工具和因人而异的学习诊断和评价，因此，信息时代的到来成为个性化学习的必然性基础。 （二）生命科学的研究为个性化学习提供了科学依据 大脑是人类最重要的学习工具，脑科学作为研究人脑结构及其功能的科学，其研究结果表明：不同个体大脑各部位的发展状况是不相同的，并且不同个体在从事同一活动的时候，脑活动的部位与程度是不相同的，这种不同导致了个体在运动、认知等方面的差异。由脑科学的大量研究成果我们不难推断：由于脑结构和脑活动方式的不同，学习者在学习过程中必然存在差异，为了促进学习者的学习效果，应该有“区分”地对待每一个学习者，不应该用统一的模式、标准与进度来要求所有的学习者。[3] （三）建构主义理论提供了个性化学习的应然性基础 早期的纯生物学和自然主义者无视人心理活动和动物行为之间存在的本质差别，前苏联早期著名心理学家维果茨基对此给予尖锐的批判，他指出，人所特有的高级心理机能只能产生于人们的协同活动和人与人的交往中，随后才有可能转移至内部，成为人的内部各种复杂心理过程的结构。维果茨基深入研究和揭示了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用，他强调人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。 作为奠基者的维果茨基深刻的社会建构主义阐释了：学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；不仅强调对学习者个性的尊重，而且强调对学习对象之不同特点的区分和把握，为他们设计