初中英语阅读教学中对学生深层阅读能力培养的策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语阅读教学中对学生深层阅读能力培养的策略研究 赵志冉 　　徐州市第三十三中学 　　一、 研究背景 　　阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。它是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程。文本驱动论认为阅读是一个解码的过程。而构成英文的基本要素单词、短语、句子和语法则是影响阅读者能否成功解码的主要因素。因此对学生英语阅读能力的培养实际上是对学生在阅读中自动解码能力的培养。 　　在《新课程标准》中，对义务教育阶段初中生阅读能力应该达到的水平做出了明确规定：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；在这些要求中，“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”和“能根据上下文和构词法推理、理解生词的含义”这两个方面属于浅层次阅读的要求。而“能理解段落中句子之间的逻辑关系”和“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”则属于深层次阅读的要求范畴。根据课标对学生阅读能力的要求，我们在日常的阅读教学中不但要培养学生的浅层阅读能力，更要加强对学生深层阅读能力的培养。本文通过对初中英语深层阅读中所存在的问题及解决策略的研究，以期对初中英语阅读教学有所启示。 　　二、 面临问题 　　1． 教材的使用不当 　　以苏教版译林教材为例，教材中每单元的Reading部分为阅读教学的内容，同时也是一个单元的教学重点。本单元的重点词组、语法和句型都能在Reading部分集中体现。于是很多教师在教授这部分内容的时候反反复复向学生讲解语法和重点词组，而忽略了让学生通过阅读而达到理解的教学目标。如8下Unit 4 Reading: Gulliver in Lilliput部分，这是一部经典的名著的节选，而许多教师在这部分却把重点放在了课文中的词法讲解上，让学生错失了诵读经典、感悟经典的好机会。 　　2. 课堂上的“留白”不够 　　创设虚实的思维和表达是一种教学“留白艺术”。很多教师在Reading部分的教学中，教学环节设计繁琐，为了完成本节课预设的各个环节，时间安排往往过于紧张，课堂上留给学生读的时间往往只有几分钟，只是为了有读这个环节而设置，而没有考虑到会读到什么程度。很多教师不敢课堂上给学生在时间上留白过多，担心学生会浪费时间，导致学生的阅读时间被过度侵占，更没有时间去思考和理解。 　　3. 问题设置太浅 　　在课堂教学中，大多数教师的问题设置比较简单，主要以文中寻找性信息为主，比如以what, how, when, where, why 等特殊疑问词开头的问题。这些问题答案固定单一，便于教师掌控，不会在课堂上节外生枝，不会出现突发情况。学生通过简单地阅读，从文中都可以直接找到相对应的答案，但这些问题没有深度，也不利于学生深层理解能力的培养。 　　4. 缺少交流合作 　　在日常的阅读训练中，很多同学喜欢独自阅读，很少与周围的同学进行合作与探讨。即使在阅读的过程中遇到了问题、产生了疑惑，他们也不喜欢去交流探讨，而是习惯性地等候教师的讲解。这样在阅读过程缺少了和同伴的交流合作，同伴之间错过了思维产生火花碰撞的机会，不利于学习的主动性和思维的创造性的培养。 　　5. 课外阅读训练缺少系统性 　　教师在对学生进行课外阅读训练的过程中，往往是从一些教辅材料中选择一些阅读材料，在阅读材料的选择上多是为了迎合应试的目的，内容多来源于试卷。这些材料的选择具有很大的随意性，因此材料在难易程度上有很大的跳跃性。有的材料可能过于简单，学生在阅读过程中没有挑战性，不利于阅读兴趣的培养；而有的材料可能难度又太大，学生根本无法阅读，这样又打击了学生阅读的积极性。如果阅读材料的选择上没有规划性，那么对于学生的阅读训练就缺少了阶梯性和系统性，学生的深层次阅读能力提高就会比较缓慢。 　　三、 解决方法 　　1. 重新认识课标，正确使用教材 　　课标对学生每一种学习技能要达到的水平都作了明确的规定，这是我们进行教学的标准，为我们正确运用教材提供了依据，抛开了课标我们就会在教学中失去航向。如苏教版牛津教材每个单元的设置分为7个模块，对语言技能中的听、说、读、写四个技能都能体现出来。Comic strip amp; Welcome to the unit主要体现说的技能；Reading主要体现读的技能；Grammar是专门对应语法教学；Integrated skills对应听说的技能；Task对应写的技能。当语法部分的内容在Reading部分出现的时候，很多教师会迫不及待地把本