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2010年 10月 湖北经济学 院学报 (人文社会科学版) 0ct.2010
第 7卷 第 10期 JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences Vo1.7No.10
运用互文理论进行窄式阅读的探索
匡 露 .王 昌志
(湖北经济学院法商学院,湖北 武汉 430205)
摘 要 :阅读教 学是语言教学的重要 内容,提高 学生的阅读理解能力一直是外语 教学的重要 目标。作者将从 学
生阅读过程 中遇到的问题 出发 ,分析其成因,并探讨如何运用互文理论来进行窄式阅读 ,以帮助学生顺利渡过在 阅
读 中遇到的词汇记忆难关,克服句法和篇章理解 困难 ,达到行之有效地习得语言。
关键词 :互文理论 ;窄式阅读 ;阅读教 学
一 、 引言 中该如何把握这些风格相近 ,主题一致 ,结构类似的文章呢?
著名语言学家刘润清教授 (刘润清 ,1996)总结到 :“正式 互文理论对我们在进行窄式阅读 的时候更好地把握阅读材料
的外语教学与其它学科教学一样,要想真正掌握一门外语 。需 提供了有效的帮助。
要大量的阅读 .有独立的思维过程和分析总结过程。”由此我 三 互文理论
们可以看出。阅读作为一种综合能力 。在英语学习中占有极其 互文(intertextuality)理论是当代西方后现代主义文化思
重要 的地位 。但是在传统的大学英语 阅读课中,由于教师~直 潮中产生的一种文本理论,结构主义 、符号学 、后结构主义 (解
受到传统的语法翻译法这种指导思想的束缚,他们大多认为 构主义)、西方马克思主义、新历史主义和女性主义都或多或
学生 只要掌握了大量词汇 ,弄清楚了句子的语法结构 ,理解就 少对这一理论有所指涉。 “互文性 ”一概念首先是法国符号学
会顺理成章。因此 ,大学英语阅读教学就是大量的词汇教学和 家 、后结构主义和女权主义批评 家朱丽娅 ·克里斯 蒂娃
语法分析 。教师把重点都放在词汇和语法 的教学上也让大多 (JuliaChrisfiva)在其 1969年 出版的 《符号学》一书中提 出的一
数学生认为阅读理解难 。主要的理解障碍是词语 。笔者在教学 条术语。“Intertextuality”一词源 自拉丁语 “intertex—to”.本意为
和与学生的交流过程中发现,即便是不存在不懂 的单词 ,整个 纺织 中的 “混纺、交织”。 “互文性”是语篇的一个基本特征 ,确
文章的理解对他们来说还是存在问题 。出现这种 “理解危机 ” 切说来 .它指的是语篇生成过程 中各种语料相互交叉 、一个文
有很多原因,除了词汇量 的不足 ,还有语法知识不牢 固、对语 本与其它文本之 问相互影响、相互关联 的、复杂的、异质的特
篇结构模式的不熟悉、缺乏背景知识等 。为了解决这些造成 性 。克里斯蒂娃在 《符号学》一书中谈到:“任何作品的本文都
“理解危机”的问题 。我们亟待找到一种合理有效的阅读方法 是像许多行文的镶嵌 晶那样构成的,任何本文都是其他本文
并用于指导我们的阅读教学和实践 。 的吸收和转换。”
二、窄式阅读 的提出及其优越性 根据克里斯蒂娃的理论 .阅读是一种强调作者与读者之
Krashen于 1981年首次提到 “窄式阅读 ”。他认为窄式阅 间以语篇为媒介的动态交际过程 ,是一种互文活动 。互文理论
读是二语 习得的一个有效的学 习策略 .是指学习者通过阅读 向人们提供了一种综合的、立体的解读文本的方法 .用这种理
同一风格 、同一主题或某位作家的多部作 品来提高阅读能力 论来指导大学英语阅读教学 ,教师将教学中心地位让给学生 ,
的一种策略 。在 Krashen看来 ,阅读具有一定相似性的作品有
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