由信念发展追溯教师实践性知识的形成——“中学地理活动课教学”教师个案研究.pdfVIP

教育学术月刊 2010．8 EDUCATION REs】UI佃 MONTHLY 由信念发展追溯教师实践性知识的形成 “中学地理活动课教学教师个案研究 ■徐 月 摘 要 ：文章采用叙事研究的方法 ，讲述一位 中学地理教师如何探索地理活动课教学的故事。通过追溯前后九 年教学行为和信念的发展 ，文章揭示出主人公 中学地理活动课教学实践性知识的生成过程。研究认为教师教学新信 念的获得与发展源于教师在教学情境中的真实困惑 从新理念的输入到教师个人实践性知识的生成是一个漫长的 创新过程 ；教师需要一段宽松的课堂试验和反恩过程 ，从 中获取新理论与 自我经验深入对话 的信心和动力。在这个 前提下，教师才有可能积极投入教学方法的改革与创新．形成相应的实践性知识。 基金项 目：本文系北京市教育科学 “十一五”规划重点课题 “教师的实践性知识研究”(AIA06l35)阶段性成果 之一。 关键词 ：教学信念 ；实践性知识 ；中学活动课教学；教学方法改革 作者简介 ：徐月，女．北京大学教育学院博士研究生(北京 100871) 2009年夏天 ．英华中学的活动课教室里．梁老师① 一 轮地传递下去” 正在上地理课 学生们被分成几个小组或坐或站 围在各 由于参与陈向明教授的 “实践性知识 ”课题研究．我 自的桌子周 围．每张桌子上分别放着一个装着 白芸豆的 得以和梁老师相识。作为英华中学科研处主任 ．粱老师从 铝盆、一双筷子、一条彩纸折成的小船 ；每组 中有一个孩 2006年开始坚持每周到大学参加课题组会议 ．参与陈向 子正在紧张地把盆里的豆子夹到纸船里．同组的其他孩 明教授主持的研究生读书讨论会．并且积极帮助课题组 子则一边帮他计数 ，一边七嘴八舌地给他打气：“快一 进入英华中学开展研究。而我．进入课题组之前也曾做过 点!… 别‘夹太快了，你得给下一个渔夫 留点鱼。… 那‘个 一 年中学物理老师 在 中学地理教学问题上我与梁老师 组只夹 了8个就不夹了．我们是不是夹太 多了?”……这 有很多共识 。一次访谈中。梁老师提到想利用 “名师工作 时老师的哨声响起，两名同学走到各组．根据他们剩下的 站”召集她的徒弟们一起尝试 “比较完整的地理活动课” 豆子数补充第二轮豆子 ．只听见教室里同学们像炸开了 我意识到这是梁老师应对 “中学活动课怎么上”这个长期 锅似地讨论起来 一开始坐在教室后排的听课老师们这 困扰她的问题做出的一次主动尝试 。这次活动不论成败 ． 时也走到各组 中间．观察学生的反应．甚至加入 了学生们 都将促进老师们教学实践知识的发展乃至飞跃 而这正 的讨论。 是我们 “实践性知识”研究组渴望参与观察的过程。在梁 这不是一堂严格意义的公开课 听课的人有本校其 老师的引荐下 ．我参与到 “名师工作站”教师共同体 的活 他学科老师 ，有来 自周边中学的地理老师 ，还有我 ，一位 动中来，认识了她的三位徒弟 ：秦老师、魏老师和张老师。 大学教育研究院的博士生。我们聚在一起．并不是单纯地 她们分别来 自区内另两所学校 ．是学校认为有发展潜力 分析或评价一堂课 ．而是为 了寻找一个共 同问题 的答 的青年教师 案— 中学课堂中怎样上活动课 梁老师是这个小集体 一 、 信念是行为的习惯 的核心人物。借助学区 “名师工作站”@项 目．她以工作站 梁老师身上有一种 自然又自信的力量吸引着我 在 师傅的身份召集周边学校的三位 “徒弟们”一起来探索中 后面的讲述中我们将看到．这位勤奋的老师如何在前后 学地理活动课的教学问题。在她这堂课之前．另一位老师 九年时间里 ，反复揣摩 “活动