研究范式视角下的中国教育学建构理路与趋势.pdfVIP

20l0年第 l0期 黑龙江高教研究 No．1O2Ol0 总第 198期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．198 研究范式视角下的中国教育学建构理路与趋势 张晓冬 ，2 (1．华中科技大学 教育科学研究院，湖北 武汉 430074；2．重庆三峡学院，重庆 4~100) 摘要 ：从范式转换的视角审视，我国教育学经历了科学教育学、政治教育学、实践教育学等发展阶段。科学教育学以建立 科学的教育学内容体系为 目标 ，政治教育学以服务政治而非学术研 究为指归，实践教育学按照问题逻辑，并以规范行为的思 路建构教育学内容体系。教育学研究范式的转换是教育实践变革的产物。随着我国教育的转型发展，教育学将面临教育之 “学”与教育之 “术”的进一步分化。“学”、“术”分途，“学”、“术”并进是新世纪教育学的发展路径。 关键词 ：研究范式；教育学；教师教育学 中图分类号 ：G640 文献标志码：A 文章编号 ：1003—2614(2010)10—0051—03 “范式”(paradigm)概念最初是 由美 国科学史家托马斯 思维模式构筑教育学体系内容，并追求逻辑的严密性 J。所 · 库恩 (ThomasS．Kuhn)在其 《科学革命的结构》(1962年) 以，后人将赫尔巴特教育学定位为科学教育学的标志性著 中以一种科学方法论的概念提出的。对于一个学科的发展 作。赫尔巴特教育学 的研究范式对国际范围内教育学的建 而言，“范式”主要指从事某一学科或领域研究的群体所共有 构产生了重大影响，中国教育学也不例外。如张毓骢 1914 的信念、规则乃至于行为，它规定着这个学科或领域的共同 年编的 《教育学》包括绪论、目的论、方法论 (教授 、训育 、养 的基本观点、理论、方法 以及研究的方向，“范式”甚至成了一 护)、教育种类 ，基本是参照赫氏教育学体系构建教育学的内 个学科或领域成熟阶段的标志 J。显然，库恩的 “范式”是 容体系 。类似的还有王国维的 《教育学》(教育世界社 规定某一领域研究者应该研究的问题、采用的方法以及一段 1905年版)、张继煦的 《教育学》(湖北官书处 1907年版)、蒋 时期的研究行为等。它既对研究者的行为有所约束，也对某 维乔的 《教育学》(商务印书馆 1909年版)、吴馨的 《简明实 一 学科的建构和发展有很大的影响。 用教育学》(中华书局 1910年版)等。但对于我国这一时期 从范式转换的视角思考，我国教育学建构主要经历了科 教育学研究而言主要还是一种 “文本研究”，即主要是从理论 学教育学 、政治教育学、实践教育学等发展阶段。面对我国 到理论 ，以科学体系为追求 目标的学科建设之路 。 教育转型发展和教育实践要求，我国教育学还将进一步分化 五四运动后 ，杜威 的实用主义教育学传人中国，教育学 为 “普通教育学”和 “教师教育学”，二者研究的价值取向和 研究的变化主要有 ：首先，研究主体逐渐由科班出身的留美 研究范式都会有所不同。这既是教育实践的要求，也是教育 学者组成，如郭秉文 、任鸿隽、陈衡哲 、梅光迪、陶行知等 ；其 学发展理路的要求。 次 ，实验的方法成为研究教育学的一种重要方法，如陈鹤琴 以长子一鸣为研究对象 ，发表了 《儿童心理及教育儿童之 一 、 学科体系：科学教育学建构之路 法》、《儿童好问心与教育》等文章，开创了我国幼儿教育学 教育学在我国作为一门独立的学科设立是 自师范教育 研究的先河-o。其他如陶行知、廖世承、俞子夷等都实行教 制度的确立而开始的，目的在于培养教