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应用仿写策略 促进读写结合 　　读写结合作为一种语文教学策略，受到越来越多的老师重视，并自觉在自己的语文教学中进行读写结合训练。譬如，在学完《詹天佑》之后，有的老师即让学生写一写当看到詹天佑的雕像时你想到什么；有的老师在学完《槐乡》之后让学生也写写自己的家乡……无疑，这些读写结合的训练对提升学生的表达水平有一定的促进作用。但是，当我们仔细审视这些读写结合的课例时却发现大多数读写结合的“写”是为写而写，对学生习作水平并没有多少提升和促进作用。 为什么会这样？原因在于不少老师对读写结合的“写”认识不清，为写而写，效果可想而知。因此，要想做好读写结合的“写”，首先要廓清这里“写”的内涵。 仿写、续写、改写、编写等都是写的内涵，都可以作为读写结合的“写”来进行训练。然而这种“写”与“读”相结合后对学生习作水平的促进作用却不一样。从一节课来说，我们自然要选择那种省时高效的“写”，耗时低效的当然要放弃。续写、改写、编写等是对过去积累的语言材料、语言形式的巩固运用，有利于提升学生对已经掌握的语言材料的熟练程度，但是对于新课中出现的语言形式、语言材料的学习运用却没有多少价值，除非教师明确地提出要用新课中的语言形式进行改写、编写等，而此时的改写、编写已经演变成了仿写。建构主义理论告诉我们：儿童的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。其中顺应的过程就是打破平衡的过程，也是质的改变过程，只有质的改变才会获得提升发展。在以上几种写的形式中，只有仿写具有这种特性。仿写仿的是语言形式、仿的是结构特点，而内容却是全新的。所以说仿写是仿中有创新。仿写的根本目的是让学生将课文中新的表达形式在自己的知识结构中进行重新建构，成为自己知识结构的一部分，为将来更好地表达做好储备工作。特级教师高林生强调：仿写是读写结合最基本的形式。通过模仿这一活动，就能使阅读和写作很好地结合起来。小学生善于模仿，也需要模仿。小学生的习作就是一个从仿到创的过程。照范文写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅。从仿到创，这是一个过程，也是一个能力的飞跃。[1]因此，读写结合中的“写”是仿写，而不是其它的各种“写”。 明乎此，仿写什么是我们必然的追问。 一、仿写典型的句式 这种句式常常用富有个性的句子表达独有的情感内容，它很好地将形式和内容统一了起来。这样的句式就是读写结合要重点仿写的内容。试举一例，苏教版四年级《桂花雨》这篇课文中有“桂花还是故乡的香”这句话。这句话中，作者借助于具体的事物“桂花”用“（ ）还是故乡的（ ）”这个句式把对故乡浓浓的情感很具体地表达了出来。著名特级教师薛法根老师在教学《桂花雨》时，就抓住了文中这个典型的句式进行读写结合的训练，效果出奇地好。请看实录： 师：桂花雨让作者魂牵梦绕。（板书“桂花还是故乡的香”） 师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（ ）还是故乡的（ ）”再写两三句。 生1：茶还是故乡的浓。 生2：梨还是故乡的甜。 生3：月饼还是故乡的酥。 生4：丝绸还是故乡的柔。 生5：水还是故乡的清。 生6：鱼还是故乡的肥。 生7：山还是故乡的秀。 生8：人还是故乡的亲。 生9：月还是故乡的明。 …… 一个个精彩的回答呼之欲出。正是薛老师以他的敏锐之眼发现了文中这个独特的句子“桂花还是故乡的香。”洞悉了作者借助于“桂花”这个实物并用“（ ）还是故乡的（ ）”这个独特的句式把自己对故乡的浓浓依恋之情十分准确地表达了出来，才会有引导学生进行仿写的教学环节。试想，如果课堂上薛老师让学生随便写几句表达对故乡热爱的句子，还会出现这么多同学的精彩发言吗？学生又会对“（ ）还是故乡的（ ）”这句表达热爱故乡情感的句式有多少感悟呢？在经过薛老师这样的引导仿写之后，我们有充分的理由相信这个句式会像种子一样种在了学生的心目中，等到春暖花开的时候它一定会生根发芽。 二、仿写典型的片断 课文里有些片断或在表达的顺序上鲜明，或在表达的语言上独特，或在表达方式上特别，仿写这些极具典型性的片断对提高学生构段能力大有好处，而构段能力又能为整篇文章的谋篇布局起到奠基作用。因此，仿写典型的片断也是读写结合需要重点仿写的内容。试举笔者教学《莫高窟》一课时进行仿写片断训练的实例，以供参考。 1.发现表述方式的特点。教学时，教师引导学生逐步发现隐藏在二、三两段文字中表述方式上的特点，即先进行全景式的描述，然后快速扫描，再进行局部特写，最后写感受。 2.聚焦连结词。引导学生把目光聚焦到二、三两小节的连结词上，让学生明白作者是通过“