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应用型本科院校学生培养若干思索 　　摘 要 本文从学校政策差异化定位，教师差异化教学和学生的差异化管理三个不同出发点，结合作者的教学实践，提出了应用型本科院校学生培养的若干思考。 关键词 应用型本科 高等教育 差异化 中图分类号：G47 文献标识码：A 本文从学校、教师和学生三个方面出发，论述了应用型本科院校学生培养的若干建议。 1 学校的差异化定位 不同高校应当结合自身情况，给出定位目标。但凡优秀的高校都会有自己特有的气质，这种气质也将直接影响学校的劳动者（包括教师和其他工作人员）和学生。高校应该求同存异，其中更重要的就是差异化的定位。 重点高校（985，211高校）学生就业情况一般是一部分出国，其余大部分均保研和考研，直接就业的学生占比较小。而应用型本科院校一般都是二本、三本的学生，大部分学生毕业就直接面向市场，因此应用型本科院校定位更应该贴近市场，但也应当避免进入职业教育的误区。要注意培养应用型人才和职业人才的区别。 应用型本科院校整体的师资力量比较薄弱，缺乏科研积累，科研氛围不如国内重点大学，但是随着中国研究生的扩招，具有硕士博士学历的青年人将陆续投入到高校的教师队伍，这为改善应用型本科院校的师资结构提供了契机。应用型本科院校应当注重对年轻教师的培养，更应当注重青年教师实践应用能力的培养。相对于重点高校，应用型本科院校的劣势在于科研经费相对较少，但是优势在于其与应用市场的紧密联系，比如校企合作就是最好的一种方式，直接将青年教师送往企业生产一线进行实践体验学习，有利于青年教师更好地将理论知识与实际应用相结合。学校应当发挥自身力量，创造环境，让一线青年教师去生产的最前沿进行实践与再学习。鼓励青年教师以兼职甚至脱产的方式进入公司。 学校的教育经费需要统筹分配。虽然应用型本科院校教师在申请自然科学基金方面存在短板，但是应用型本科院校申请教学改革的经费还是可观的。国家每年在教学改革上的经费对应用型本科院校来说也是一个机遇，如何正确利用好这些有限的资金，需要学校决策层的智慧。在科研经费申请上，学校可以通过支持联合申报自然科学基金等方式，逐步提高应用型本科院校的师资队伍的科研能力。通过资金的倾斜培养大学生创新创业项目的资助，创造良好的工程应用环境，更加有利于应用型本科学生的培养和发展。 2 教师的差异化教学 教师是课程设置、教学计划、大纲的制定者，需要统筹兼顾，结合学生的学习实践和理论要求来进行科学的设置。学生是教育的主体，又具有鲜明的个体特色，因此教师在教学实际中应该实行差异化的教学方式。 应用型本科更加注重应用，首先体现在课程设置上面，少设置偏理论的课程，多设置应用型课程，充分合理地安排实验和课程设计等实践性教学手段是对课堂理论教学的有益补充，让学生学以致用。 课程设计作为课程的综合性实践教学环节，更加注重对学生掌握知识的应用。但是，课程设计不是多多益善，不是每门课程都要搞个课程设计，因为课程设计完成周期较长，需要占用较多的课时，在总的学期学时有限的情况下，必然和课堂理论教学产生冲突，反过来影响课程设计完成的质量。课程设计区别于理论教学和实验课程，选择好的设计课题也是影响最后教学效果的一个重要因素，选题应该注重与时俱进，选择与现实生产生活接近的课题，并及时关注学生的反馈，了解学生对课题难易程度的把握，进行反馈式教学。由于学生个体的差别化，课程设计可以采用小组模式，将5～6人分在一个小组，每个小组保证有尖子生和差生，这样可以让学生相互交流，共同进步。同时，每个小组的课题差异化，防止剽窃现象。 课程设计的题目应该每年更新，其次就是课程设计的安排要合理，即合理的课时，合理的进度。实践过程中，还应该时刻关注学生的设计进度，根据进度适度调整课题的要求和难度，避免学生因为各种原因消极怠工。课程设计往往需要学生在掌握基础知识的前提下，在一定实验的基础上，通过独立或合作的方式完成综合性较强的设计课题，因此课程设计的时间一般应该安排在理论和实验学时结束之后，使得学生不要为了完成设计而设计，而应让学生能够真正地将学到的知识灵活应用。第三，课程设计由于学时较长，有的需要上机，对学生的专注力要求很高，而教师无法对每个学生都面面俱到，如何管理和监督学生的实时设计情况也是关键，因此课程设计需要比课堂教学和实验配置更多的教师资源，对学生的每一个设计环节进行质量保证，避免有的学生滥竽充数。归纳上面几点，课程设计需要从差异化选题，进度统筹安排，过程监督和及时反馈教学等方面来保证质量，这样才能达到应有的教学效果。 3 学生的差异化管理 随着社会的发展，学生对于教育的认知也发生了变化。上学无用论，导致现今社会不正确的教育观。随着国内高等院校的大量扩招，生源质量也在不断