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应用型本科财务会计教学改革 　　【摘 要】应用型本科教育是我国高等教育领域中一种新的教育形态，应用型本科人才以较强的行业应用能力和解决实际问题的能力区别于学科型人才，又以较强的综合设计和研究能力区别于技能型人才。本文就《财务会计》课程在专业体系中的重要性及财务会计教学的现状进行了分析，并提出应用型本科财务会计教学改革的基本构想。 【关键词】应用型本科；财务会计；教学改革 一、应用型本科的内涵及特征 随着我国高等教育从精英化阶段进入大众化阶段，一大批应用型本科院校正在迅速崛起。应用型本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。应用型本科人才是介于传统学科型人才与职业技能型人才的“中间型人才”，既有本科人才的学科教育特征，又有应用人才的职业教育特性。但应用型本科又不同于普通的本科教育和高等职业技术教育。一方面，应用型本科注重“应用”二字，在要求学生比较系统地掌握本专业的基本理论和知识的基础上，更加重视学生技术应用能力的培养。另一方面，与职业技术教育相比，应用型本科人才的理论基础更厚实，知识面更宽广，学科知识更前沿，创新的意识和能力更突出。 二、《财务会计》课程的内容及作用 《财务会计》是会计专业的核心课程。该课程主要介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素的确认、计量以及财务报告的编制和列报。具体包括三个部分：基本业务核算、特殊业务核算、财务会计报告。在基本业务中介绍了资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素的核算；特殊业务包括：非货币性资产交换、借款费用、债务重组、所得税、会计调整；财务会计报告中介绍了资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表及会计报表附注的相关内容。《财务会计》在会计专业课程体系中起着承上启下的作用，既是《基础会计》的延伸，又是《成本会计》、《财务管理》、《审计学》等后续课程的基础。 三、《财务会计》课程教学的现状 1.以教师讲授为主，学生处于被动地位 由于《财务会计》课程的教学内容多，课时紧张，任课教师大多采用“注入式”的教学方法，而忽视学生的主动地位。在整个教学过程中，教师扮演主角，处于主导地位，而学生则成为“旁观者”，处于被动记忆的状态，不利于激发学生学习的主动性和能动性。 2.实训内容流于形式 为了提高学生的实践能力，很多院校在开设《财务会计》课程时加入了实训内容，但实训环节仍然是纸上谈兵。教师通过实训教材上的模拟企业会计资料，在实验室讲台上讲解记账凭证、会计账簿、会计报表的编制程序；然后让学生在规定的时间内照葫芦画瓢地完成从记账凭证到会计账簿再到会计报表的整个操作过程。学生只能进行机械被动式的实践操作，丝毫没有发挥主观能动性，而且实训教材上的模拟资料大多是按理想模式给出来的，与真实业务有很大差距，这种实训难以真正培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.案例缺乏真实性和时效性 在会计专业的教学中，案例教学已经被广泛采用。尽管教师们也试图运用大量案例说明会计处理方法，但大部分例子是教师根据教学的需要虚拟出来的，脱离实际，距离学生较远。有的教师甚至还在沿用过时的案例，难以使学生掌握会计领域最前沿的知识。 四、《财务会计》课程教学改革的对策 1.开展合作式教学 合作式教学由教师导学、学生自学、合作研讨、教师点评四部分构成。由教师给出课程大纲和要求，学生根据大纲内容认真阅读教材，广泛吸收网络资源，自主完成相关学习内容，然后分小组进行讨论。学生可以分别以主持、记录、总结与报告人等不同的身份参与讨论活动，而教师要关注每个学生的表现，如对讨论的参与程度、沟通协调能力和团队精神，给予评分并记入平时成绩。讨论之后由教师进行点评讲解，指出本课的重点及难点。在合作式教学中，教师只是起到引导、启发的作用，而学生的学习由被动转为主动，吸收的知识更为扎实，综合能力也能得到提高。 2.建立校内外实训基地 积极与各大企事业单位、会计师事务所建立良好的合作关系，安排学生到校外实训基地实习参观，学生可以看到真正的凭证、账簿、报表，还可以进行简单的会计核算处理。由一线的财务人员在真实的会计工作环境中对学生进行指导与训练，大大加强了学生对会计工作的感性认识，同时丰富了教学内容。也可以邀请从事会计实务工作的专家来学校讲学，通过实际工作中的一些案例来激发学生的学习兴趣，拓宽视野。受财务工作性质所限，很难安排大规模的学生到校外实训基地实习，学校可以成立财务咨询公司，对外承接相关咨询或代理记账、报税业务，这样一方面可以吸收部分学生进来实习，另一方面还能为教师提供更多的接触实务工作的机会。 3.增加教师的会计实务工作经验 目前从事会计教学的大