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《初中数学活动课的教学策略研究》开题报告 《初中数学活动课教学策略研究》课题组 顾广林 选题的背景 苏科版初中数学教材在每章结束后，统一安排了“数学活动”这一栏目，教学量为1课时。从文献检索看，西方发达国家和我国台湾省所设计的综合实践活动课程所涉及的领域相当广泛，在活动领域方面体现了“综合”的特征。主要集中在社会研究设计学习生活学习在西方，创造教育的。美国80年代的教育改革把提高到一个新的水平，出现了一系列教学策略。日本从80年代初开始，已在各级各类学校中引入教育，进行普及性实践近年进行学习方式变革“活动化”的课堂教学贯穿始终，并成为其最大的特色。我国在90年代末期，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面的研究。活动课程研究数学活动研究国内外中小学综合实践活动课程的设计活动课程研究的合理视角活动课程的本质及特征活动课程与学科课程的功能关系活动课程的价值活动课程的实施评价普遍认为活动课程是一门新型课程，首先必须有一支较高素质的教师队伍。而不少现任活动课程教师的科学素养不高，对活动课程认识不清，仍固守着以课本、课堂和教师为中心的学科课程班级授课模式，对活动课程的特点、方式、方法缺乏了解，导致随意性很大。 目前初中数学活动课的教学是初中数学教学最为薄弱的一个环节。课堂教学尚未形成理论性资料，相关配套的教学参考没有，关于课堂教学的指导思想、教法研究以及如何考查等资料也几乎没有．另据课题组调查，由于活动课内容难以把握，平时在上课时老师们大多不开设数学活动课。原因有四：一是教材中供学生研究的素材不多，要老师上一节课，老师感到困难。二是对于这种活动课究竟怎样组织教学？教师不知所措，三是平时供教师参考的课例很少，一些公开课、观摩课大都选择某个知识点的新授课，对于这种活动课很少涉及。四是中考试卷中没有涉及“数学活动课”的试题，即使有也是非活动内容的实质，换句话说，不开设数学活动课照样参加考试。由于评价的滞后，许多老师误认为可有可无，甚至视而不见，束之高阁。新增活动课内容，是根据我国的国情和教育现状，改“学数学”为“做数学”，与国际教学接轨，是一种全新的课程理念。，改变现有的学习方式、教学方式，使学生的学习具有多样、有趣和富有探索性，倡导有意义的教学、合理整合数学学习资源，在实施新课改的今天尤显重要。 数学活动课是初中数学课程体系中不可缺少的一部分，它与数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力培养创新意识和综合素质都起着积极的作用。数学活动课属于活动课程，活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。数学活动课3节这样的活动课；(2)每册教材结束后，都安排了一个课题学习，内容是本册书所涉及的某一个教学内容，教材共有6节这样的活动课；(3)配合每册教材而编写的数学综合与实践活动，供学有余力的学生学习，相当于课外兴趣小组所用的教材(独立于教材编写)。 在上述三种活动素材中，(1)与(2)属于教材的必学内容，(3)不是必学内容；中考试卷中所涉及的内容主要是(2)；就开设活动课的难度而言，(2)(3)是比较容易的，因为活动课中所提供的素材多、教师能讲的东西多，有课例可以借鉴，容易组织教学等，而(1)这类活动课所提供的素材相对较少，几乎没有借鉴的资料，所以比较难。本课题所研究的内容仅限于难度较大的(1)这类活动课。 教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。建构主义学习理论认为：知识的意义不仅通过教师讲授而得到的，而学习者在一定的情景即社会背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识意义的建构，建构理论特别强调学习环境的创设，而社会实践活动课为数学教学创设了真实的情境，为学生之间的交往、协作提供了潜在的可能性。学生通过社会实践活动会听到、看到真实的数学现象和数学实例，从而培养学生的问题意识、提高学生的动手实践能力，学生利用这些实例进行问题的发现和问题的解决活动，从而有利于培养学生的实践能力。社会实践活动还可以缩短书本与社会的距离，学生把学到知识应用于实践中，同时又能用实践中得来的知识补充和完善书本，进而培养学生的创新精神。 开设数学活动课主要是为了贯彻执行新课程理念，让学生从动手操作中感悟数学思维活动、从更