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中职语文教学生活化策略探究摘要：中职语文教学长期以来面临高耗低效的教学困境。文章从生活化的角度进行思考和研究，探索走出中职语文教学尴尬现状的有效途径。 关键词：教学生活化；教学观念；人文教育；职业生活 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0118-02 生活是语文教学的源头和归宿，生活与语文教学密不可分、血脉相连。著名语文教育家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”语文教师要引导学生到生活中去广泛地学习语文、用语文。尤其是中职语文教师在教学中更要加强与生活的联系，以提高学生学习语文的兴趣。 一、语文生活化的内涵 语文教学生活化来源于“教育即生活”的理念，早在19世纪英国教育家斯宾塞提出教育的目的就是为“人的完美生活做准备”，教育的任务就是教导每个人该怎样生活，训练学生该如何去过全部的生活。20世纪美国实用主义心理学家、教育家杜威提出了“教育即生活”的理论，对教育与生活的关系阐述得比较完整。他说：“没有教育即不能生活。所以完全可以说，教育即生活。”杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。教育就是生活的全过程，而不是为将来生活做准备。我国教育家陶行知说：“生活就是教育”、“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”。 教育源于生活，语文教学也源于生活。所谓语文教学生活化，就是指教师的教学设计、实施和测评与现实生活相联系、相贴近，强调教师在传授语文知识、开展语文能力训练过程中，自然而然地注入生活内容，并强调学生作为教育主体的主观能动性，有效地介入学生的生命活动、心灵活动，使学生在学习语文的同时，学习生活，磨砺人生，强化学生主体情感、能力、个性、与人格品质。 中职语文教学是语文教学的重要组成部分，两者是共性和个性的关系。中职语文教学由于教学对象、教学模式、教学评价等的特殊性，其生活化也与一般语文教学有着显著的不同，有其自身的独特的之处。职业教育就是就业教育，中职语文的教学应体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，中职语文教学生活化应以培养高素质的劳动者，构建具有中职生活特色的语文教学模式为目标。还应必须关注中职学生文化基础不牢的实际，关注中职学生特殊的现实生活，关注学生将来职业岗位需求，关注学生未来职业生涯发展，为学生适应就业、增强就业的竞争力，以及终身发展和继续学习打好基础。 二、中职语文教学生活化策略 1.更新教学观念，树立大语文观。中职语文教学长期以来处于沉闷、低迷、高耗低效的状态，究其原因，一是学生普遍存在着重视专业课、轻视文化课的思想，更重要的是语文教学严重远离学生实际，相当一部分教师在教学中“只见物不见人”、“为教教材而教教材”，无视眼前具有丰富个性的教学主体，无视周围鲜明生动、多姿多彩的生活世界。长此以往，语文课堂要么是一片死寂，要么是混乱无序。教师是教学的主导者，课堂教学的组织者，要想让课堂活跃起来，激发起学生的学习兴趣，关键在于作为教学主导者和组织者的教师要改变传统的教学观念，树立“生活处处有语文，语文处处有生活”、“语文的外延和生活的外延相等”的大语文观。摒弃“以教材为中心，以课本为中心”的传统的教学模式，在传授语文知识的同时要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学。在教学设计、教学组织过程中，不断注入生活活水，让沉寂的课堂焕发出应有的活力、洋溢生命的律动。 2.关注学生精神生活，凸显人文教育。我国古代经典名著《大学》中开宗明义地说：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”说明学习的目的在于彰明内心完美的德性，在于使人自新，在于使人处于最高的道德境界。陶行知说：“千教万教，教人求真；千做万做，学做真人。”可见，教育的本质就是培养人。语文教师必须帮助学生实现精神上的充实、伸展与升华，这也是语文教学追求的目标。中职语文教学尤其不能忽视人文教育，忽视学生的精神生活，这是由中职学生特点决定的。目前，职业学校偏重于对学生进行专业技能的培养，而在对学生进行人文教育方面却比较缺乏。中职学生不仅文化基础不牢，而且道德观念、集体主义观念淡薄，对社会文化不辨良莠、不识美丑，缺乏正确的判断力。这就要求我们不能停留在课文表层的文字教学中，必须带领学生走进作品，引导学生在先哲先贤、在思想者和践行者们一篇篇充满睿智的文章和一部部感人肺腑的作品中，去感悟社会与人生，去实现精神的觉醒、灵魂的提升。语文是一门离生活最近的课程，因为它本身提供了贴近学生生活的最大的可能，提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。“读写听说”本身就属于他们的生活形式，本来就是实现生命活动、心灵活动的主要渠道。对语文教学来讲，“读写听说”又是教学手段，所以说语文学习的过程就是学生生活的过程，