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专业学位探究生招生工作中生源质量保障探究摘 要：随着专业学位研究生教育的不断发展，保证和提高专业学位研究生教育质量已成为我国政府和社会关注的热点。从专业学位研究生招生工作的角度，阐述了专业学位研究生生源质量保障的特点，并结合实践案例论述了专业学位研究生招生工作中生源质量保障的措施和意义。 关键词：研究生；专业学位；生源质量；质量保障 中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0253-02 一、专业学位研究生教育发展现状及研究背景 专业学位研究生教育是学位与研究生教育的重要组成部分，在培养社会需要的高层次、复合型、应用型技术人才，推动社会进步中发挥的作用越来越明显。自1990年正式设立专业学位以来，经过多年的发展，我国专业学位研究生教育已初具规模。目前，我国硕士专业学位达到39种、博士专业学位达到5种，基本覆盖国民经济和社会发展的主干领域；具有研究生专业学位授予权的培养单位达到509个，硕士专业学位授权点2 679个、博士专业学位授权点66个，累计招收专业学位研究生超过100万人[1]。 我国专业学位研究生教育尚处于发展的初始阶段，专业学位教育的整体构架还不够完善，尤其是专业学位研究生培养质量保障仍需广大培养单位积极探索和完善。生源质量、师资队伍、教育环境是影响专业学位研究生培养质量的三个重要因素。在师资队伍和教育环境既定的背景下，招生工作把关的好坏将直接影响专业学位研究生生源质量，进而影响专业学位研究生整体的培养质量。因此，要保障专业学位研究生培养质量，首先应把好生源入口关，从保障研究生招生工作中的生源质量抓起。 目前，国内已有部分学者对生源质量保障做过相关的探索，多数研究主要集中于应届本科生源质量保障的探讨，忽视对专业学位研究生招生中在职工作人员生源质量保障问题的研究。所以，本文从专业学位研究生招生工作入手，结合相关的理论与实践案例对专业学位研究生不同生源间招生质量保障进行探讨。 二、专业学位研究生生源质量保障的特点 自教育部2009年决定开始大范围培养全日制专业学位硕士并发放“双证”以来，专业学位硕士研究生教育逐渐成为社会各界关注的热点。专业学位研究生教育作为学位与研究生教育的一种类别，它具有实践性、职业性和综合性等特点[2]，其生源对象不仅来源于应届本科毕业生，它还包括社会各行各业在职工作人员。因此，专业学位研究生招生工作中的生源质量保障有其独特的特点。 （一）突出的反馈控制 专业学位在国际上又被称为职业学位，生源对象有独特的知识领域和鲜明的实践性，其培养目标更侧重实践与应用。经过专业学位教育毕业的研究生，相较经过学术型学位教育毕业的研究生，更容易融入社会工作岗位，实践能力更强，尤其是那些在职攻读专业学位的工作人员，经过一段时间的深造，其工作水平和能力将获得明显的提高。因此，企事业单位很容易从员工工作中检验出专业学位研究生的培养质量，并反馈到培养单位。可见，专业学位研究生生源质量保障具有很明显的反馈控制特点，而培养单位也能够通过生源输出的社会反馈与用人单位进行点对点沟通，及时调整生源选拔方案，改善和调整生源招收策略，提高生源选拔质量，保障专业学位研究生生源质量。 （二）明显的目标指引 专业学位研究生教育中的目标指引，是指招生学校根据国家招生政策、国家当年研究生招生的总体计划和对各类型人才、各招生单位的计划安排，制定出切实可行的，适应国民经济发展需要的招生机制。我国专业学位研究生教育培养目标定位为“培养经济建设和社会发展所需的高层次、应用型专门人才”[3]。当前，在部分研究生培养单位中出现了将专业学位招生计划更多地用于热门专业，而轻视专业学位中各领域的现象，这样将不利于招生与生源质量保障，并可能产生恶性竞争。为此，陕西师范大学研究生院在国家指定的具有招生资格的专业学位领域下，结合学校学科特色和用人单位对高层次、复合型技术人才的需求，有针对性开设多种相关的培养方向，吸引优质生源报考，缓解冷热专业间招收不平衡的现象，适应国家相关行业对人才培养的迫切需求。 （三）扩大化的生源差异 专业学位研究生包括全日制专业学位与非全日制专业学位两种类型，前者主要来源于高校应届本科毕业生，后者则为社会企事业单位中的在职工作人员。这两种生源，除了性别、民族与生源地差异外，他们间的年龄、学历、收入、工作经历和可支配的学习时间差别很大，且随着社会发展，这种差异还在扩大，无形中增加了专业学位研究生生源质量保障工作的复杂性，给专业学位招生工作带来一定的困难。生源差异扩大化还涉及另一个问题，即教育公平。因此，在专业学位研究生招生工作中，对待优质的全日制专业学位生源，培养单位在招生复试选拔中应研究拟定更加科学合理的政策来保障优质生源