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专业课教学中培育职业精神方法探寻[摘要]没有精神的教育是空心教育。现在的企业对用人标准提出了更高的要求，除了专业能力以外更提出了情感、态度和价值观的要求。要探寻在以专业课为中心的课程教学体系中培养学生的职业精神的途径，发扬专业课的实用性特色，快速提升学生的职业素养的独到之处：一是专业课教学中要有职业精神教育的内容设计，并要与学生需求相契合；二是专业课教学中要有职业精神实践时间，可采用打包组建学生社团方式。 [关键词]职业精神；职业精神教育；实践教学 一、绪论 经济的迅猛发展，需要大量的新型高素质劳动者。现代企业对用人标准提出了更高的要求，除了专业能力以外更提出了情感、态度和价值观的要求。主要表现为：①在个人基本素质方面，企业希望学生提高心理健康素质。②基本职业技能方面，要求学生应具备过硬的专业知识和技能。③职业精神方面，用人单位尤其希望学生能够吃苦耐劳，具有敬业精神、诚信精神、创新精神、奉献精神、学习精神和合作精神。本文着力探寻在以专业课为中心的课程教学体系中培养学生的职业精神的途径，发扬专业课的实用性特色，快速提升我校学生的职业素养。 没有精神的教育是空心教育。国内普遍缺乏职业精神教育，一般在政治课、德育课中略有触及，缺乏针对不同专业特点的个性化职业教育：而用人单位特别渴望他们招聘的学生是经过职业化员工培养和训练的新人。因此，这种供需双方的愿望“断层”就必须通过专业课对专业精神和职业精神的打造来弥补。 对职业精神教育的研究，过去普遍是通过行业分类进行，如教师的、会计的，等等，这种方法往往造成教育的“碎片化”。另外，对职业教育的研究和实践往往是企业界重视得比学术界多，因为企业在经营过程中发现职员的职业精神好坏会直接影响其经济效益，企业的发展壮大离不开员工的奋斗。奋发向上积极有为的员工精神成为企业文化建设的核心内容之一，具有什么样的精神风貌是衡量员工的品质和素质水平的重要标准。松下幸之助早在1937年就明确提出要打造“松下精神”，即产业报国的精神、光明正大的精神、和亲一致的精神、奋斗向上的精神、礼节谦让的精神、适应形势的精神、感恩报德的精神。无疑，“松下精神”为松下公司成长为世界级企业起到了“催化剂”和“发动机”的积极作用。 任何一个企业在“选材”时，除了关注其专业水平外，还会把眼光重点放到关注“材料”的内在质地上，那就是大学生具备什么样的职业意识和职业精神。现在的发展趋势是，越来越多的企业认识到制约企业发展的最大瓶颈是：缺乏有职业精神的员工。企业核心竞争力的大小在很大程度上取决于员工的职业精神。而向企业输送专业人才的高等学校在这方面普遍缺乏足够的重视和相应的培养机制。在我国固然存在大学教育在专业训练方面的差距，即经过几年的培养，大学生在专业认知、专业眼光、专业能力等方面不尽相同，但在精神层面更是多样纷呈。大学生要想成功，除了要赢得专业水平的竞争外，更要在精神水准上一决高下。职业精神的充分体现，实际上已成为大学生获得职业成功的“秘密武器”。 二、专业课教学中培育职业精神的方法探寻 （1）专业课教学中要有职业精神教育的内容设计，并要与学生需求相契合。 职业精神是指人们在从事具体职业时表现出来的精神境界，是对职业的价值观和态度，具有专业性、个体性和倡导性。职业精神是对职业人最基本的素质要求，职业精神作为一种内在的精神动力，能够支持职业人不断地提高自己的素质和能力。 专业课除了要给学生必要的专业知识之外，更重要的是要打造“专业精神”。专业精神是职业精神的一个子集，其内涵包括：①对所从事专业心怀敬畏与虔诚；②对专业具有浓厚的兴趣、强烈的激情与不可遏止的冲动；③对专业具有持之以恒的执著和忘我的献身精神：④对专业有高度的自信，并具有与专业相关的渊博知识和精湛修养。我们的专业课程体系中至少要包括专业精神教育的内容模块。对学生持久稳定的兴趣有必要做充分的和长足的了解。针对学生“拿到学位一年后和五年后，对你来说最重要的是什么？”的调查答案中，有几项因素在五年间出现了跳跃，其中包括：工作和生活的平衡、对社会产生积极影响、追求个人兴趣、参与社区活动。这意味着学生在工作后的几年之中，对兴趣、家庭、社区、社会的重视程度都有了较大幅度的提升，学生的眼光会逐步放开放宽，将从小自我逐渐移至自我之外的大天地。即便进入职场，“专业”工作者们也不会舍弃精神的追求，对通用电气（GE）中国公司的一项内部调查就充分反映出员工志愿者项目的价值：64%的员工认为参与志愿者活动提高了工作满意度，85%的员工认为GE在志愿者服务方面所作的承诺和努力确实提升了GE在市场上的品牌价值。以上调查结果显示，我们职业后备军将来的职业圈和生活圈必然发生交集，这些都是构成员工精神需求的主要内容。而兴趣和精神需要呈现不同的境界，用先辈的话说，就是修身齐家，