图像模态和文字模态.pptVIP

在第五和第六幅图画中，又增加了一个参与者，女子，在第五幅画中处在背景中，从观察者的角度看它们在干什么；男子和孩子还是处在前景中，男子在放音乐，是行动过程，“瞧，这样不错吧。”，是分类过程，而孩子则从观察者变成闯入者，实践男子的话语，说“晚上好，漂亮的小树！”，是话语过程，而狗仍然被冷落，观察着，是行为过程。 在第六幅图中，女子从背景走向前景，这样在情境中就有三个参与者， 男子：“做了个好梦，是吗？”话语投射行为过程； 女子：“你好，小树”，投射问候； 孩子，“晚上休息的好吗？”，投射行为过程。 而狗的情感则由惊讶转为愤怒，由观察者变为闯入者说：“我开始生气了。”，是反应过程。 * 在第七和第八幅图画中，狗进入前景，而其他人转入背景中，在第八幅画中还有植物在也在前景中，与狗形成对比。 第七幅图实际上是两幅图合并的：在左半部分，男子虽然渐入背景，但仍然有话语：“让它喝点儿水吧！”，投射的是行动过程；男子在边沿出现，表示去打水，也是行动过程。而狗处在前景中，说，“开口闭口都是好树啦，好叶子啦，哼！”，投射的是分类过程，其强调和口气把狗的心理表现的淋漓尽致。 在右半部分，是狗的独角戏，大声汪汪地叫起来，是行动过程，“你知道我要对你说什么吗？ 汪汪汪！”，投射的是心理过程和疑问语气，在他的言语泡中还有一系列符号，表示狗的语言，但我们无法给它解码，但可以估计是侮辱性语言。叶子还是在边沿的背景中。 * 第八幅画是结果，处在前景是植物和狗，狗转身向回跑，是行动过程，并喊叫道“啊呀！”而植物的叶子开始枯萎，是行动过程。 通过对模态的描述可见，处在前景中的突出特征开始是男子、孩子的行为和话语， 然后增加了女子的行为和话语， 最后转为狗的行为和话语； 而植物一直处在被动中，直到最后才对狗的行为做出了反应：枯萎。 * 4.2 意义体现 ?以上我们对这个微型连环画的模态选用做了接单介绍，下一个问题是以上描述的模态和模态组合是如何体现意义的？ 从故事的表现意义上讲，图画主要表现参与者的行为、行动、环境等，而言语泡则表现参与者的话语和心理活动， 实际上，在八个图形中，话语和心理活动没有明显的标记和界限。这个连环画的八幅图像主要表现了这两大类别的过程。 从行动的角度讲，男子开始读书、转而看花、转而取唱片、放唱片、浇水；孩子主要为观察者，看植物、看男子的行为和男子一块活动；女子到来，由观看、到参与活动；狗开始一直是观察、对男子和孩子的行为做出不同的反应：漠然、惊讶、气氛，最后做出过激行为。 从话语和心理的角度讲，男子根据书的内容，对植物说了一系列友好的话语，柔声说话、晚上问好、放音乐、浇水等；而孩子和女子也跟随他说相同和相似的话语，只有狗的话语是从嫉妒到恶意伤害别人：它生气了，对植物汪汪叫，说坏话。 * 从故事交互意义上讲，故事交际的双方是植物和其他参与者，而植物只有反应，并没有和他们直接交流，所以，整个语篇是关于其他参与者如何对待植物的。 男子、孩子和女子对植物的态度、话语和行为皆出自男子所读的书中，所以，他们的态度、行为和话语是有目的的：让植物茁壮成长，供他们欣赏。这样，他们通过多种渠道为植物提供物品（水）和服务（好听的话语、和蔼的态度、悦耳的音乐）。 而狗则不理解主人的意图，认为由于植物的存在而使自己失宠，所以，对植物进行报复，为它提供了不可取的服务（恶言恶语、刺耳的叫声、愤怒的态度），从而使主人的努力化为泡影。 * 从组成意义上讲，图像和话语呈互补和强化的关系。 从互补关系上讲，图画提供主要行动、过程、反应和态度等，文字提供具体的信息，如书中的内容、问好、对植物的态度和植物生长之间的因果关系、放音乐和浇水、狗的态度和心理都是通过口头话语体现的。 另外，话语也对行为起到强化和具体化和精确化的作用。没有话语，对图像可以有多种解释，有了话语，解释的范围缩小到基本无歧义的程度。 * 4.3 语境描述 ?突出的话语和行为为这个微型连环画的语境描述提供了依据，使我们可以推测出发生了什么，谁和谁讲话和通过什么方式和渠道。 话语范围：本故事是根据书本知识知道如何对待家中养的花卉植物的，包括他们对植物做了什么，说了什么和植物的反应等。 话语基调：本连环画涉及三种关系：男子、女子和孩子与植物的关系：友好和精心照料；狗和植物的关系：狗对植物嫉妒和愤怒；男子、女子和孩子与狗的关系：狗由于感到失宠而有怨气。 话语方式：图像和言语泡互补和相互强化而形成连环画，图像是主模态，而话语起补充和强化作用，共同组成整个话语。 * 4.4 体裁特征 ?这是一个微型幽默连环画故事，包括主要四个阶段：起始阶段、发展阶段、高潮阶段、结尾阶段。 开始阶段包括第一、二张图片，主要引出故事的原由。因男主角发现他读的书中讲到植物心理学的问题，对植物柔声讲话，会使它生长茂盛。