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元认知策略对英语学习成绩影响的研究 一、理论建构 综合对国内外理论与研究的概述，本研究认为元认知策略应是元认知知识、元认知体验、 元认知监控的共同结果。在此基础上结合开放式问卷、个案追踪观察的结果，我”J提出本次 研究的元认知策略理论建构，可概括为3个维度8个方面。三个维度的操作性定义分别为： 元认知知识：即关于人的知识，如关丁个体的兴趣、爱好和能力，与他人的差异等：关于认 知任务的知识和认知箴略的知识。 元认知体验：即伴随主体认知活动而产生的自觉意识或情感体验，这种体验包含知的体 验、心得和不知的体验、教训；内容可简单也可复杂；时间可长可短。 元认知监控，即个体在认知过程中，通过元认知知识和元认知体验的相互作用，适时地 调整计划、选择适当的方法，以确保问题的顺利解决。 个体知识 I 元认知知识 学习任务的知识 认知策略的知识 兀 认知体验 认 I 知 元认知体验一 策 略 情绪体验 训雠{爱 二、被试的选择： (一)选取大连大学2002级1 试． 002级1 (二)选取大连大学英语专业2 OO名学生作为英语学习元认知策略初始调查问 卷的预测被试。 元认知策略的实际运用情况的观察对象。 略封闭式问卷调查的正式施测的被试。 6 冗认知策略对英语学习成绩影响的研究 三、研究方法和工具 (一)方法：本研究采用问卷调查法和个案分析法。 (二)研究工具： 1．使用自编的《英语学习元认知策略开放式调查问卷》。 2．使用自编的《英语学习元认知策略预测调查问卷》。 3．使用自编的《英语学习元认知策略正式调查问卷》。此问卷是由3个维度(元认知知识、 元认知体验、元认知监控)，8个方面内容(个体的知识、学习任务的知识、策略知识、认知 采用三等级评分方法，…1’表示“符合”，“2”表示“不肯定”，“3”表示“不符合”。记分时 奇数题按3、2、1得分，偶数题按1、2、3得分。 10．0 for 4使用社会科学统计程序(Spss 机进行处理。 四、研究过程 (一)在大连大学对2002级1800名学生进行英语学习元认知策略开放式问卷调查。共 发放问卷1800份，问卷回收1620份。 (二)根据开放式问卷中学生对“你是如何学习英语的”这一问题的回答，进行整理分 析，提炼出有关英语学习元认知策略方面的因素。 (三)对两名英语成绩优秀、两名英语成绩不良学生的英语课堂行为表现进行为期两周 的个案追踪观察，从记载的观察报告中，提炼影响英语成绩的元认知策略方面的因素。 (四)查阅国内外有关文献资料50余份，阅读相关方面的理论书籍10多部。在此基础 上进行元认知策略的理论研究，在导师的指导下，反复修正，形成英语学习元认知策略的理 论建构。 请有关专家检验初始形式的内容效度，并对每个题目的可读性和适宜性作出评定，删除内容 相同或抽象题目，并对一些题目的表迭方式进行修改，最后形成元认知策略调查问卷的初始 问卷。 (六)选取大连大学英语专业2002级100名学生作为英语学习元认知策略初始调查问 8份。 卷的被试，进行预测。问卷发放100份，问卷回收98份，其中有效问卷8 (七)对预测88份有效问卷进行统计分析，对问卷题目进行筛选和适当的调整，形成 正式问卷。 略正式调查问卷的正式施测。问卷发放460份，问卷回收397份。 (九)对337份有效问卷进行统计分析。 (十)英语四绩成绩与元认知策略各构成因素的相关分析 (十一)对英