论教育介体和其对德育有效性影响.pdfVIP

前 — 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 月Jl 青 德育过程 是 由教育主体 、客体 、介体 、环体 四个基本要素构成 的矛盾运动过程 。当然 ， 近年来有些学者对德 育过程 的要素有一些新 的界定 ，如于光远 教授提 出的 “三要素说 ”(教 育者 、受教育者 、教 育要求 )、陈秉公教授提 出的 “三体一要素说 ”(教育者 、受教育者 、 教育环境三个独立 的实体和媒介要素如教育 目的、教育 内容 、教育手段 、教育活动等 )、 青年学者沈壮海提 出的 “六要素说 ”(教育者 、教育对 象 、 目的、内容 、方法和情境 )，尤 其是对 教育客体进 行质 疑 ，提 出单 主体 说 、双 主体 说 、主 导一 主体说 、主体 际说等等 。本 人通过对德 育过程要素 的思考和 比较 ，认为 “四要素说 ”符合德 育过程 的规律 。因此 ，本 文仍按照理论学术 界较认可 的界定进行研 究 。其 中教育主体 即教育者 ，是指按照一定 的社 会要求 ，有 目的、有计划 、有组织地对受教育者施加教育影 响 的个人或群体 。教育者是一 定社会所 需求 的思想 品德规 范 的传授 者 ，是整个德 育过程 的组织者和 引导者 。教育客体 即 受教育者 ，是指在德 育过程 中，教育者进行教育和教育环体施加影 响 的对 象 。受教育者是 教育者进行教育活动 的依托者 ，也是教育效果 的体现者 。受教育者 既是教育活动 的客体 ， 又是 自我教育 的主体 ，具有主观 能动作用 ，不仅完成从知到行 的转化 ，而且反作用于教育 者和教育环体 。教育环体 即教育环境 ，是指对人 的思想 品德形成 与发展过程和德育过程产 生影 响的一切 自然条件 和社会 条件 的总和 。受教育者 的思想 品德 形成与发展是在环境 的影 响和制约下进行 的 。教育介体 即教育 内容和教育方法 ，是指教育者用来影 响受教育者 的一 定社会所要求 的思想 品德规范 以及把这些规范传授给受教育者 的各种活动方式和手段 〕〔‘， 是德育工作者在 德育活动 中所 凭借 的工具 ，起着桥梁和 纽带作用 。教育者就是通过教育介 体这个工具与教育对 象发生教育与被教育 的关系 。当前德育界对教育主体 、客体 、环体 的 研 究 己经非常成熟 ，著作也较 多 ，已成完整 的体系 。但对教 育介体 的研 究还未成体系 ，只 停 留在教育 内容和教育方法各 自的单 向研 究 。所 以，作 为德 育过程 的构成要素之 一 的教育 介体 ，它 的要素 、特 征 、表现方式及对德 育有效性 的影 响 ，对 教育客体 的发展 ，也是值得 我们 去认真探讨 的基本理论 问题 之 一 。 在经济全球化和信 息 网络化 的条件下 ，在社会经济成分和经济利益 、社会 生活方式和 社会组织形式 、就业 岗位和就业方 式 日益 多样化 的情况下 ，如何运用合适 的介体有 效地对 大学生进行教育是 高校德育面 临的突 出问题之一 ，对这一新 问题 ，高校德育工作者从实践 和理论两方面做 出了努 力 。一方面 ，改革开放 以来 ，高校德育工作者根据 形势和条件 的变 化 ，对教育介体做 了许 多变革 ，同时对一些 既有 的介体进行 了新 的运用 ，较好地满足 了新 时期德育发展和创新 的需要 ，获得 了运用新介体开展德 育工作 的丰 富经验 。另一方面 ，从 02 世 纪 90 年代初起 ，学者们对 实践提 出的这 一 问题 开始进 行理 论研 究和探讨 ，取得 了一 定 的研 究成果 。到 目前为止 ，教育介体这一概念 己得到德 育界 的初 步认 同，其研 究也开始 受到重视 ，但成果甚少 ，尤其是对 教育介体 中教育 内容和教育方法共性 的研 究 (如特征 、 表现方式 、有效性 ) 和教育介体 与主体 、客体 、环体 的关系等几 乎没有太 多论及 。所 以， 需要我们对教育介体进 行更深入 的实践探索和理论探讨 。在此背景下 ，本文试 图在 总结新 西安理工大学硕士学位论文 时期教育介体运 用 的经验 基础 上 ，吸收借 鉴有 关介体研 究 的部分 理论成 果 ，对 教 育介体 的 研 究进行理论性 的探 索 ，对其 内涵 、特 征 、表现方式及对德 育有 效性 的影 响做 出理论 阐释 。 1 教 育