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小学美术教学中“拟人化”语言应用的探索 松江区叶榭学校 许克冬 摘要： 新课程改革的实施，使教师的角色逐渐发生了改变，课堂教学中师生的互动越发显得重要，教师的语言表达将直接影响到课堂教学效果，尤其是在小学美术课堂教学中，合理的教学语言对激发和保持学生持久的美术学习兴趣则显得更加重要。而“拟人化”教学语言的应用，对调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂氛围，激发学生学习激情，拉近师生心灵距离，则起到了事半功倍的效果。因此，在小学美术课堂教学中，教师必须关注教学语言的合理应用，以“拟人化”的语言取代枯燥、深奥的专业术语，构建温馨、和谐的课堂氛围，促进学生获得更好的发展。 关键词： 小学美术 课堂教学 “拟人化”语言 语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。在我们的教学活动中，语言更像一架桥梁，连接着“教”与“学”的活动。著名教育家苏霍姆林斯基就认为，教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，因此，研究我们的教学语言意义重大。笔者所面对的教学对象大多数是处在6——11岁阶段的低年级学生，处于这一阶段的学生，虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象，他们的思维坚持性虽然在发展，但水平仍较低，往往表现出一种冲动性和不稳定性。在课堂学习过程中，学生的这一特性则表现为：大脑不会总是处于兴奋状态，优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的。即这种优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着生理和心理运动曲线和剌激物的变化不断转移。因此，掌握了学生这一不稳定性特征之后，教师在课堂讲授时应巧妙运用教学语言，尽可能做到张弛有度，关注师生感情共鸣，如此方可取得最佳的教学效果。针对这种特点，笔者尝试应用“拟人化”的语言进行美术教学，并就实践心得做以下几点分析，愿与广大同行交流探讨。 1.“童话”般情境中的“拟人化”语言 随着新课改理念的逐渐铺开，教师不再是简单的照本宣科，课堂教学逐渐开放化、生动化，教学方法越来越多样，创设适合学生心理特征的情境更加能够调动学生的兴趣，使学生形成身临其境的主观感受，在情感体验中陶冶情操。创设“童话”般情境正是利用学生心灵上这一特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。这种充满美感和智慧的氛围，与学生的情感、心里会发生共鸣而契合，促使学生在现实环境与活动的交互作用中，身临其境、心入其境，从而获得更好地发展。 在执教沪教版一年级美术教材《有小鸟的树》一课时，我在课前制作了一顶小鸟造型的头饰，并且戴在头上说：“我是一只快乐的小鸟，过段时间我想请我的好朋友们来我家参观，可是，我现在的房子有点旧了，我得重新找一处位置，建造一个新家。”此时配合图片出示一处由各种造型的树组成的小森林，我边做飞翔的动作边说到：“咦，前面有一片树林，有好多好多的树，我该在哪里安家呢？”“小朋友们，请你们来帮我选择一下好吗？”听了“小鸟”的想法，班级里一下子就热闹了起来：“我喜欢那一棵最高的树，要是你把新房子建在它上面一定很好看。”“我最喜欢那棵叶子大大的树，因为大大的叶子能让你的新家不怕风也不怕雨。”“你要把新房子建在最右边那棵树枝很多的大树上，因为这样就能把房子搭建得很牢固。”……通过教师“拟人化”的语言串联，学生很快融入“童话”般的大自然，在整个活动中，学生主动地去观察、比较各种树木的造型，体验小鸟在选择鸟巢时感受，教师运用“拟人化”、形象性的语言配合丰富的教学道具，使学生的脑中呈现出的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些生硬、抽象的语言代码。 由此可见，在小学美术课堂教学中，应用“拟人化”的语言能够帮助学生更加直观、形象地理解学习内容，有效地刺激和激发了学生的想象和联想，使学生既能获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促进学生形象思维和抽象思维的互动发展。 2. 活跃课堂气氛的“拟人化”语言 苏霍姆林斯基认为，人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就越强，而“拟人化”的教学语言无疑是对加深记忆起着非常重要的作用。尤其是在小学阶段，具体形象记忆仍占记忆的主导地位，过于专业的词语不仅不能帮助学生直观认知事物，还会束缚学生的思维能力，也不利于学生记忆力的发展。因此，我们应根据教学对象的心理及年龄特点，设计“拟人化”的语言，化复杂为简单，变抽象为具象，将枯燥的课本内容进行加工，转变为学生乐于接受，易于理解的新内容。 例如在执教沪教版二年级美术《色彩的冷暖》时，我把色彩分为冷色和暖色两大家族，并用“拟人化”的词语介绍到：“冷爷爷”家里住着“青伯伯”、“蓝伯伯”、“紫伯伯”等，而几位“伯伯”家里又分别有几个“堂兄弟”，比如“蔚蓝”、“碧蓝”、“湖蓝”、“宝蓝”等等；同样的“暖爷爷”家里也有好几位“伯伯”和“堂兄弟”，比如“黄伯伯”