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对科学素养的理解什么是科学素养? 科学素养主要是在学科学，用科学，探索科学的活动中成长起来的。在构成科学素养的各要素中，科学知识和技能是可以“学成”的，而科学方法，能力，习惯，态度，精神等则主要靠“养成”和“练成”。也就是说，科学素养的成长固然需要教师的讲授和演示，需要学生通过对书本知识的学习获得间接地知识经验，同时刚需要在教师的指导下，在教学所提供的情景中，通过学生自己的各种活动去感受，发现和总结一些直接经验，从而自然而然地形成科学的方法，能力，习惯，态度与精神。学科学是需要亲身实践的，不能由别人代劳。我国教育历来重视学课程或书本知识的学习，而相对忽视实践课程和动手能力的培养。虽然新中国历史上也曾出现过单纯强调工农生产实践教学的时期，但持续时间都比较短，人们习惯于把技术看做“雕虫小技”，甚至看做“旁门左道”，而对书本知识却是精益求精，学生的头脑整天被大量的教辅，题库所充塞。? 真正意义上的科学研究对象存在于广阔天地之间，存在于丰富的社会生活之中，学生学科学，用科学，做科学的活动都应该与客观现实中实际的科学现象联系起来。只有这样，学生才能真正理解科学知识的含义，才可能培养起全面的科学素养。第一，知识是人们对自然和社会的认识结晶。它由许多科学用语、基本概念、基本原理、基本规律组成。它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产。知识在科学素养中起着基础和核心的作用。没有科学知识就根本不可能有科学能力。 第二，技能是构成科学素养的第二种要素。科学能力是在一定的科学知识和技能的基础上形成和发展起来的。技能包括观察、实验、思维和创新等因素。 观察是一种有目的、有准备、有组织的知觉，人们只有通过对事物进行系统、周密和精确的观察，才能从自然现象中获得有意义的材料，进一步发现隐藏在现象背后的规律，因此观察是智力活动的开端和源泉，是获得感性知识的前提，是提出科学学说的基础。观察能力是衡量人们科学素养水平高低的一把智力量尺。 实验是根据一定的研究目的，利用一定的仪器和设备，在人为控制的条件下去模拟自然现象，以便从中认识和发展某种自然规律。 良好的实验素质应包括：①能设计实验去实现某种认识的目的；②能根据实验设计去装务仪器，并正确地进行实验操作。③能对实验现象进行全面的、准确的观察和记录，④能合理地对实验数据和材料进行处理，从中导出结论，并写出实验报告。 思维包括形象思维和抽象思维，形象思维是借助于符号、数字、图表、框图等进行的思维，它在科学活动中的作用是对事物进行分析比较，从而发现事物的异同，为抽象和概括建立必要的前提。抽象思维是借助概念，判断、推理等进行的思维，它在科学活动中的作用是认识事物变化发展的规律、本质。 创新是在头脑中独立地创造新映象的心理过程，其结果是发现新思想、新方案、新技术和新产品。 第三，科学方法是人们认识自然的方法。从方法论的高度看，方法要素主要包括数学方法和逻辑方法。学校在教学实践中应当重视对学生进行科学方法要素的培养。 逻辑方法是指科学的思维必须合乎逻辑，并具有严密的逻辑性。逻辑方法可分为：比较与分类、类比、归纳与演绎、分析与综合、证实与证伪等。 第四，品德是一种非智力因素。品德的要素主要包括兴趣、情感、意志、作风等。 兴趣是人们对事物的特殊认识倾向。对科学的兴趣具有以下特征：①广泛性：对许多学科都具有兴趣，因而学识渊博；②深度性：对某一学科有特殊的中心兴趣，因而学有所专；③稳定性；对所攻学科有一贯和持久的兴趣，坚持不懈，矢志以求。 情感是人们对客观事物态度的反映。科学的情感具有以下特征：①热情：对科学有一种特殊的爱，一往情深，②自信：对科研活动有成功的信心；③责任：追求客观、准确、可靠、真实；④美感：追求对称、整洁、和谐的自然美。 意志是在科学活动中克服困难，不畏难险、向上攀登的心理特征。良好的意志品格具有如下特征：①自觉性：按照预定的目标自学地支配自己的引动；②果断性：善于抓住时机，当机立断；③顽强性：不畏失败，不达目的，决不罢休；④自控性：胜不骄，败不馁。 作风是科学研究取得成功的重要保障。良好的作风具有如下特征：①求实；②谦虚；③勤奋；④高尚。 综上所述，科学素养是指人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质。前者指人们对知识的识记、了解、理解和掌握；后者指人们应用科学知识的能力，以及发现新的自然规律的能力。因此，科学素养是人们能够认识自然和应用自然规律的特质。那作为教师应该具备什么样的科学素养?一﹑教师要有丰厚的文化底蕴?????一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览群书。这话说起来容易，做起来难。现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是靠以前的积累，也就是在吃老本，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。转变教师角色与教学方法，不是把教师的文化