从示范性院校建设探析计算机应用类课程教学.docVIP

从示范性院校建设探析计算机应用类课程教学摘要：自学院申报自治区示范性高职院校以来，学院十分注重学生职业素质的培养，学生的计算机应用水平是其考核的一个重要技能。本文通过我院开设计算机应用课，结合示范性院校建设项目探讨本类课程的教学。 关键词：示范性院校；计算机；课程；教学改革 中图分类号：TP3—4 文献标识码：A 文章编号：1007—9599 （2012） 14—0000—02 自学院申报自治区示范性高职院校以来，学院十分注重学生职业素质的培养。根据示范性院校建设要求，大力培养学生动手操作能力和应用技能水平，重视学生参与各项技能大赛，把能力培养放在首位，做到既要把“知识能力”作为学习重要内容，又要把“应用能力”作为终极指标。 对于计算机应用类课程的设置，充分体现了教育部教高文[16]号的要求——全面提高高等职业教育教学质量，同时也要体现以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展高职教育思路。就高等职业教育来说，计算机应用类课程的学习在高职高专学生的职业技能的培养的过程中很重要。所以怎样对这类课程进行教学改革，提高这类课程在职业技能培养过程中的重要作用，是当前高职高专教育的一个很重要的课题。 通过对我院近两年来入学学生接受计算机应用类课程教学的情况，进行了调研与分析，发现普遍应用能力较差，尤其是高职学生和部分民族学生：最主要原因是来自不同地区的学生、学习条件不同及家境相异，学生接受计算机应用能力不高底之分，从而导致对基于不同层次群体的教学内容难以控制；其次是各个专业对计算机应用类课程安排学时相对较少，通常为每周4学时，教学周为16周，但也有教学为12或14不等，导致学生在计算机应用类课程的学习和训练不足；第三是每年新生入学的数量不均，无法合理调配师资，使得授课教师队伍人数时多时少，该系列课程基本上由计算机系老师承担，而且计算机系专业老师除要承担本系专业课外，还要承担全院的公共基础课——计算机应用基础；第四是使用过去传统教育手段、教学方法不能适应新世纪学生对渴求知识的要求，无法调动学生对本课程的学习兴趣，不利于提高学生综合应用能力；五是基于我院的实际民族学生偏多，很多学生汉语水平不高，而开设计的课程又是以汉语言授课，所以学生学习和老师讲授效果都不够理想。 基于此，要求非计算机专业或计算机专业的学生提高操作技能，适应对每年自治区组织的高职学生计算机应用能力或全国计算机等级考试，要求学生顺利通过过级考试确实不太现实。因此，针对目前计算机应用课类课程的教学，是我们必须研究和解决的问题。 一、确定授课内容、区分授课对象 就国家级计算机等级考试或自治区级等级考试来说，“基本技能操作”都是指计算机操作系统应用、office办公软件中的字处理、表格使用、幻灯片的制作、电子邮件的收发及Internet配置及应用等内容，从行业和企业对高职学生应当具备的计算机应用能力来讲，更应考虑它应用性和前景，因此确定计算机应用系列课程的教学内容，根据工学结合的要求，积极探索理实一体化教学、项目教学法，提高学生的计算机基本素质和动手能力。 从培养学生基础知识、应用能力、综合素质来说，探求构建计算机应用类课程的三层结构，原则是以夯实基础、强化操作，实现学生的综合应用能力提高为最终目标。 其一：以“计算机操作技术”理论及相关实验课程为主，通过理论学习和上机操作使学生具备在网络环境下熟练操作计算机的技能和处理信息的能力。 其二：以“程序设计基础”理论及相关实验课为主。程序设计基础可考虑讲授《SQL Server 2000实用教程》或《网络数据库基础（Access2003）》或WEB数据库等，以适应学生在网络环境下数据处理和协同的能力。 其三：主要是课程的拓展，要与专业相结合，结合行业和企业对本专业学生的要求，充分考虑计算机应用的前沿技术的发展和专业的需求，如《网站开发与网页制作》、《软件技术基础》、《计算机网络技术基础》、《多媒体技术应用》、《VB程序设计》、《Java程序设计》、《C语言程序设计》、《VC++程序设计》、《LINUX教程》和《微机接口技术》等课程。着力解决计算机技术和计算机网络技术在本专业中的应用问题。 上面论述的三个层次课程设置的原则是夯实基础、彰显个性、培养创新能力贯穿着一条主线：计算机网络技术——数据库应用技术——多媒体发展。 二、改革教学方法与手段 （一）充分利用示范性院校中建设的数字化教学资源库，提高教学质量和教学效果 探讨计算机应用类课程的教学，涉及到许多操作性很强的知识，可以充分运用示范性院校建设的成果——数字化教学资源库，里面有大量的教案、视频、习题库等，有效地表达和展现基本概念和基础知识，尤其是通过项目教学以案例作驱动、大量使用理实一体化的教学方法以激发学生的学习兴趣收到