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人文素养教育及高技能人才培养模式完善及创新摘要:传统高职教育中高技能型人才的培养往往注重了技能训练而忽略了素养的培育。专业知识与综合素质齐头并进、能力与素养相结合才是现代高职教育人才培养模式的应有之义,也切合以人为本和人的全面发展的教育理念。为此,高职教育必须改变传统观念,在人才培养模式中注重学生素养的培养与提升。 关键词:素养教育;技能人才;培养模式 掌握扎实的专业技术技能,又有良好的素质素养,这是技能型人才全面发展的基本要求。在高职教育中,有效的人文素养教育对人的全面发展、培育合格技能人才起着重要的作用。专业知识与综合素养并重,是现代高职教育人才培养模式的应有之义。只有在重视专业技能训练的同时,也重视学生素养能力的提升,高职教育人才培养模式才会更完善,办学目标才能真正实现。 一、传统高职教育人才培养模式的局限与挑战 随着市场经济的不断发展,对高技能型人才的需求也不断扩大。相对于传统学科型高校,以培养应用能力为主体的高职教育顺应市场而生,从上世纪90年代开始,得到迅速发展,并且逐渐自成体系。但是,多年来,重理工、轻人文,重专业技能、轻综合素质,是中国传统教育存在的普遍问题,在职业教育领域,更是有过分注重技能训练、强调实践能力的倾向,高职教育出现以后也莫不如此。“能力为本”、“按岗定制”、“实用至上”,培养单一的“专才”,这类培养模式在越来越强调人的全面发展的今天开始受到质疑、受到挑战。 高职教育为了迅速出成果,抢占人才市场,强调实用主义,紧贴市场快速培养出的毕业生上岗快,动手能力强,在就业市场有一定优势。但从长远来看,职业技术能力并不是一个人的全部,如果综合素养差,这类人在未来的发展往往会受到局限,因为人并不是一个简单的生产工具,他(她)还要知道基本的生活并且知道享受生活,要与家人、与同事相处,与社会其他人打交道,要关心国家大事,融会时代精神,做个品德高尚的人、充满爱心的人、充满信心朝气蓬勃的人。这也是科学发展观以人为本的真正本意。如果高职学生只是拿到了某个职业等级证书,而忽视素养能力的提升,那么,他在道德、人格、心理等方面也会存在一定缺陷,也势必会影响其今后的成长发展。 高职教育不能只培养“工具人”或“机器人”,这是因为,专业技能只是合格人才的一项基本内容。作为一名未来社会的建设者,如果没有一定的文化素养和为人处世的能力是不可能大有作为的。缺乏素养,将可能导致人格上的“残疾”。一些高职学生由于素养差,缺乏高远的志向,职业道德修养不高,结果毕业后在岗位上终日浑浑噩噩,得过且过。还有一些学生对民族历史知识知之甚少,对祖国优秀文化知之甚少,缺乏爱国的激情和起码的社会责任感,常常美丑不分、意志薄弱,这只能说是教育的失败。现代社会对个人的主体素养提出了更高的要求,也为主体性的张扬创造了较宽松的环境。我们必须反思传统职业教育人才培养模式的不足,大力加强素养教育在整个职业教育体系中的基础地位。 二、素养教育对现代技能人才培养的重要意义 改革开放以来,国民的物质生活水平大大提高,个人的自由、尊严和价值受到越来越多的关注,人的全面发展学说也得到了社会的高度重视与肯定。然而,现实中新的问题也接踵而来:出现了物质文明与精神文明建设“一手硬一手软”的状况,传统人文精神受到冲击,许多美好的东西变成了经济活动的附庸,高尚的价值追求受到扭曲甚至糟蹋;在所谓市场趋势与机制下,一方面人的棱角个性在消磨,另一方面人的个性却过分张扬;片面追求效益、名气、实惠,使得极端功利主义思想、拜金主义思想逐渐成风,社会贫富差距拉大;某些社会秩序失衡,道德失范、斯文扫地的现象也不时发生;在一些人群中出现了信仰危机、精神空虚和道德滑坡的现象。在这种背景下,高职教育也走向世俗,追求纯粹的专业技能,以考证上岗、就业稳定为目的。这显然是与现代人才的定位和职业教育育人宗旨相违背的。 解决现代专业技能人才的某些不足与偏颇,不只是提高增加简单的文化知识就行的,更为主要的是人才综合素养的提升问题。在社会与个人的发展历程中,素养教育具有举足轻重的地位。素养体现在一个人对自己、对他人及社会的认识、态度和行为准则中,它可以区分为基本知识、素质态度和思想精神三个层次,其中思想精神是其最高形态,它主要通过人生观、价值观、人格特征和审美趣味等体现出来。如果说专业技术技能教育是使人更能干、更有力量,那么素养教育则是使人更自觉、更高尚、更高雅,或者说是使人活得更有品位。科学的专业知识使人摆脱愚昧、迷信、无助,综合素养则使人远离盲目与低俗,使人的情感更丰富、更和谐,使人能够充分领略人生和世界的意义,做一个真正的有意义的现代人。 高职教育要在注重培养学生理性的技术技能的同时,注重培养学生感性的、高雅的品格与精神。要通过素养教育,使学生树立开放的意识、