人本主义教学观在高职《VB程序设计》课程设计中应用.docVIP

人本主义教学观在高职《VB程序设计》课程设计中应用[摘 要] 人本主义学习观重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。本文在人本主义学习理论观点的基础上，结合高职高专教育特点，对高职《VB程序设计》课程的教学设计的应用提出了具体的策略。 [关键词] 人本主义 课程设计 应用 人本主义教学观简析 人本主义教学观是在人本主义心理学的基础上形成并发展起来的。人本主义心理学崛起于本世纪50年代，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕1908―1970）与卡尔1902―1987）等人的心理学研究。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮（把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派）及心理学第二思潮（强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派）截然不同的观点，而被称为是心理学的第三思潮。其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论，受到教育界的普遍重视，成为当前西方教学理论中的一个重要派别。该理论认为：学生是学习活动的主体；重视学生的意愿、情感与需要；相信学生能够自己教育自己，发展自己的潜能，达到自我实现；教师是学生学习的促进者；师生关系应该是真诚、接纳、相互理解的；教学过程并无固定的结构或模式；学生之间存在差异，应该因材施教；教学评价方法应该多样化。罗杰斯认为，“教学方法就是促进学生学习的方法。”“教师要教好学生，必须有适当的教学方法”。 “以学生为中心”的教学，重视教人胜过教书，极大地突出教学中的情感、意志、兴趣等非智力因素，是一种以知情协调活动为主线，将情感作为教学活动基本动力的教学理论。 以罗杰斯的这种人本主义教学思想为主要的理论依据，本人在高职《VB程序设计》课程的教学设计中进行了尝试，和传统教学模式时的教学效果相比，在学习过程中，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，学习效果也大为提高。 人本主义教学观在高职《VB程序设计》课程 各环节教学设计中的应用 1.入门课的设计富有强烈的吸引力及正确的引导力 根据高职《VB程序设计》课程五年多的实践教学，认为高职第一节《VB程序设计》课程意义重大，上得成功与否，不仅影响到学生今后学习程序设计的热情和进行简单程序设计的欲望，而且直接关系到本课程今后的教学效果。因此，在开课前应倾注心血，精心“策划”，要有“磁性效应”，强烈地吸引住学生，让学生对《VB程序设计》课程产生一种“企盼心理”。另外，高职学生对计算机知识并不陌生，但是，为什么要学习《VB程序设计》课程，学生并不很清楚。对学完这门课程后，自身能有什么变化，能获得什么技能，学生则更为茫然。为了不使学生盲目地、被动地学习《VB程序设计》课程，第一节课就要有一种正确的引导力，让学生了解学习《VB程序设计》课程的重要意义，从而激发学生主动学习的热情和兴趣。 为此，笔者在入门课的教学中，注重讲授、演示、学生练习的混合应用。并借助学生的英语阅读能力对VB集成开发环境中的代码进行解读，展示VB程序设计的简易型和可操作性。接着选用生活中常见的“红绿灯”现象，进行编程，实现界面效果，然后再对第一次形成的界面效果进行修改，获得变化后的“红绿灯”效果，反复进行，让学生了解《VB程序设计》课程的学习不是一种死记硬背、枯躁、乏味、令人厌倦的活动，而是一种生动活泼、容易理解、能体会到程序设计奥妙的活动，更让学生了解《VB程序设计》课程的这种教学方法有别于其他的传统教法，是一种形象直观、引人入胜、有丰富审美情趣的活动。然后在课程将要结束时，布置一些例程序还可能发生的变化，留下悬念，让学生在课后主动地去了解本门课程的体系，从而培养学生学习《VB程序设计》课程的持久兴趣。 2.语言基础课的设计富有可比性及实证性 对于高职《VB程序设计》课程的语言基础课的教学，可以运用类比的方法，提出程序设计课程实际上是研究人与计算机进行交流的语言工具，也可称为计算机语言。它与汉语、藏语、英语等自然语言（或称母语）有共同的地方：各有自己的一套标识体系和语法规则。对自己母语的学习，先从“模仿”中获取最基本的语法概念，然后再按“字、词、句、段、篇”的次序逐层掌握，最终达到灵活运用的境界。那么，比起其他的自然语言，计算机语言的标识体系和语法规则，则更为简化。对基本语法的学习，完全可以借助学生所熟知的“字、词、句、段、篇”去对应，如“字”对应程序设计语言的“基本字符集”； “词”对应程序设计语言的“变量和关键字”； “句”对应程序设计语言的“语句”； “段”对应程序设计语言的“过程”； “篇”对应程序设计语言的“工程或工程组”等等，即容易理解，又可以形象地反映出程序设计语言中各个要素之间的关系。区别只是：母语或其他自然语言的学习时