人本主义学习观对外语学习者无戒备学习启示.docVIP

人本主义学习观对外语学习者无戒备学习启示罗杰斯指出，“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起，当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人。” 人本主义学习观与外语学者无戒备学习的启示。 (一)、无戒备学习要以学生的个性健全发展为依归 在人本主义心理学家看来，“个性的健全发展”是指情感与认知的和谐发展。传统教育之所以对学生创造性的培养无所助益，就在于活生生地剥夺了学生最生动、最丰富和最有力的情感因素，只剩下机械的理智训练，甚至是简单的知识灌输。再加上应试教育的影响，抹杀了学生的自由发挥，给学生造成心理上的恐惧感，处于戒备学习。因此无戒备学习要以学生的个性健全的发展为出发点和归宿。 (二)、无戒备学习要赋予学生充分的自由和安全 学生的自由包括自我指导和自我学习，树立“我自由，我选择，我负责”的学习信念。罗杰斯在总结自己的课堂教学经验后指出，能教给他人的知识相对来说是无意义的，因为它似乎引起个人对自己经验的不信任，窒息了有意义的知识，唯一能对行为产生意味深长的影响的知识是自己发现并把它化为己有的、内化的知识。基于此，学生在学习过程中的自我指导和自我学习几乎成为学生个性发展和自我实现的唯一途径和决定因素。学生的自我指导和自我学习时学深具备充分的学习自由的前提，因此，教师必须赋予学生学习的自由，允许他们又选择他们自己的学习方式的机会，防止由于教师或他人替自己选择所造成的自我能力和自信心的削弱。 (三)、无戒备状态学习需要确立新型的师生关系 传统的师生关系是一种单通道的接受关系。根本不重视班级人际气氛等社会心理因素的作用。为此，罗杰斯提出了建立新型师生关系的三个条件 真实(realness)或真诚(genuineness)或表里如一(congruene)：接受(acceptance)，也称信任(trust)、奖赏(reward)。传统教学中教师是不信任学生的，教师是地道的保姆式培养学生。罗杰斯认为，教师应该充分的尊重学生，认可每一个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。教学过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容其缺点，维护学生的尊严与兴趣，相信学生能够自己做出选择和决定：理解(understanding)。罗斯杰所指称的“理解”是指一种对他人设身处地的理解，是从他人的角度去理解其思想、情感以及对世界的态度，这种理解常被称为“移情性理解”。根据罗斯杰的观点，我们可得出教师将不再是指手画脚的“教导者(teacher)”，而成为一个外语学习者的促进者(facilitator)，学生习得语言过程中的侍者(servant)。由此我们可以得出教师在教学过程的作用表现为五个方面：帮助学生弄清自己要想学什么；帮助学生安排适宜的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学东西的个人意义，维持着某种滋育学习过程中心理气氛，创设宽松、合作的、无任何心理戒备的学习氛围。 (四)、无戒备学习的课堂教学模式 1．优化教学策略 语言学家克拉申认为，如果学习者有“心理戒备”，那么可理解的语言输入就不能被大脑吸收，从而无法被充分利用，克拉申确定三种可变的情感因素与外语习得有关动机一动机强烈的学习者一般学习较好，自信一自信心和自我感觉好的学习者更容易成功：忧虑――低忧虑的人和宽松课堂环境更有利于外语习得。由此如果语言习得者心里具有强烈的动机和自信心、较低的忧虑程度，他们就要求接受更多得语言输入，在语言交际时他们充满自信，若焦虑的习得者情感障碍较重，会阻碍语言习得。况且，外语学习是一种特殊技能的学习，外语教学策略与一般教学策略既有相同之处，又有其自身特点。比如可以采用激励的策略，常见的有：同伴问题(kidquestions)、“已知―欲知―想知”表(know-want-learned listing)、反身参与(reflectiveparticipation)、粘贴鼓励性评语(stick-onencouragers)等，英语教师必须创造性地为学生提供放松、和谐的无任何心里戒备的从事语言实践的教学契机和创造安全的环境，鼓励学生畅所欲言，敢于求异，才能满足学生学习外语的需要。 2．改变传统的英语教学方式 在教学建议中指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，倡导自主合作学习法，充分发挥学生的主体性”。美国的H.H柏克赫斯特倡导的“道尔顿制”的教学方式，教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只是为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难问题时才请教教师的辅导。让学生做事情。在做事情的过程中，为了使学生通过运用语言来完成学习任务，每次任务应包括确定主题、收集材料、分析问题，可采用课堂教学多