人本主义视野下语文教学情感世界构建.docVIP

人本主义视野下语文教学情感世界构建人本主义心理学家罗杰斯(Rogers)提出把移情作为改进师生关系的模式，认为它可以把教师与学生的目的、看法和情感联系起来，使他们在教育情景中建立一个良好的统一体，师生之间和悦亲近，水乳交融。语文和其他学科比较有其鲜明的特色：内容丰富优美、结构精巧多姿、情理融会贯通，具有鲜明的感染性和陶冶性，情感在语文教学中占有十分重要的位置。在人本主义视野下，语文教学尤其是课堂教学应是师生间情感交流的立体流程，应该构建语文教学的情感世界。只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，充分展现其生机活力。 一、情感世界构建的依据 教育学中指出，情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅；感情也越肤浅；另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，积极健康的情感对人的认知活动起到积极的推动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。教师在教学过程中，应该在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效果。情感世界构建的核心，便是控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。 二、语文教学情感产生的基点 一名优秀的教师就是“用爱交换爱”、“用信任交换信任”并鼓舞和推动学生前进的人。教师只有这样真诚地用爱心、耐心、信心，以自身的人格力量感化学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。“亲其师，信其道”，也只有在爱的氛围里，学生们才会产生愉快的心理体验，才能增强求知欲望和信心，才能对教师产生信任、亲近、尊敬和感激之情，进而产生师生共鸣，逐渐开启自己的心扉，心悦诚服地接受老师的教诲。如果教师不把学生作为具有一定个性的独立人看待，对学生的错误采用简单生硬的方式处理，必然导致师生心理不相容，甚至产生对抗情绪，使教师精心设计的教学计划成为泡影。所以师生心理上的相互容纳非常重要，它是提高师生兴趣的切入点，是增进师生情感的内驱力。这就要求教师必须具有强烈的献身精神，同时坚持做到热爱学生、关心学生、一心为学生着想。对教师来说，自然的爱心比什么都重要，教师只有无比热爱学生，才能使学生感受到教师强大的感召力，才能促进学生情感的升华，激发学生学习知识的激情。 教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗，面带微笑，这是面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心理态势，创造轻松和谐的学习氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同步，使学生随教学情境而发生感情共鸣，从而进入课文所表达的境界。 三、语文教学情感交流的起点 1.放下架子，走进学生。在传统的课程实施中，我们往往容易忽视其中的“情感”。有好多教师认为，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。其实不然，在人本主义视野下，新的课程不仅要求老师“传道、授业、解惑”，即使是为了“传道、授业、解惑”，没有情感的教学也是没有生命力的。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。要使学生的被动学习变主动学习，老师的教育态度要转变，要把教师高高在上的架子放下，平易近人，多鼓励，少训斥，使学生在情感上能接受老师，接受老师所讲授的内容。在轻松的情绪下学习，要比情绪紧张地学习，效果好得多，实践说明，只有师生关系融洽时，课堂气氛才能亲切热烈，相契无间，教师上课才能充满激情，教得舒畅，学生听课才能精力集中，思维活跃，学得生动活泼，从而在各方面得到提高，在这种情况下，学生的情绪表现又反馈给教师，教师讲课的热情就会得到进一步强化，师生间产生共鸣，课堂上就会更加充满热烈、紧张和愉悦的气氛，形成良性循环。 2．拉近师生关系，做学生的益友。教师对学生平等相待是营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围的重要手段。教师只有深入了解每个学生的个性特点，才能发现他们潜在的长处，调动他们的学习积极性。对学习兴趣不浓、成绩不佳的学生，教师不可有鄙视的态度，应多给予鼓励和有针对性的激励。以朋友的态度与学生相处，使学生感受到教师的平易近人，和蔼可亲，这样学生就会乐于同教师交往，接受教师的教育，也易于激发学生对教师