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中职计算机专业课程改革实施方略[摘要]当前，中国职业教育改革已经从地区布局的宏观阶段发展到中微观阶段，中微观阶段的核心着眼点是专业，教师队伍整体、课程与每位教师。针对这一核心内容，本文从教师专业化，课程项目化、测评多元化三个方面来讨论计算机专业的课程改革。 [关键词]教师专业化　课程　课程项目　测评　课程改革 [中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0142-02 现今中等职业学校的培养目标是：培养具有全面素质和综合职业能力，在生产、服务、技术管理第一线工作的中等应用型人才和劳动者。这个培养目标针对全面提高学生科学素养的教学宗旨，要求加强对学生在学习技能和方法、科学探究和创新能力、实践能力等方面的培养。此目标的确立的确立，无疑是符合时代要求的。但需要职教的课程改革来支撑。而职教实施课程改革必须遵循教学管理动态化、行为标准职业化、职业技能专业化、教学过程全真化、教学成果社会化等原则，这就必然涉及教师、课程、测评等多方面因素。本文就从这三个方面，谈谈笔者对中职计算机专业课程改革的看法和认识。 1 构建专业化的计算机教师队伍 教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育改革和发展离不开教师的参与，教师的专业发展水平直接决定了教育改革的成败，只有教师专业化水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势，计算机教师要立足于计算机专业，树立全新的教育理念，拓宽教学视野，优化知识结构，改变教学策略，注重职前职后教育的衔接并实行终身学习、终身受教育，全面提高计算机教师的专业化水平。 教师专业化发展是一个持续不断过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 计算机教师队伍的专业化建设，可以通过多方面途径共同协作实现。 (1)利用网络，实施教师培训。随着计算机技术的发展与普及，教育部加快推进教师教育网络联盟计划的实施，教育部已经启动了新课程远程培训，安徽省也开始了中小学教师远程继续教育的试点工作，远程教育是适应教师专业发展的需要，按照“方便教师学习，优化学习资源，创新培训模式，融通校本培训，提高培训实效”的原则，探索远程教育条件下的继续教育模式，为全面开展远程继续教育积累经验，建构新的运行机制。远程教育有利于提高培训质量，有利于解决工学矛盾，有利于减轻教师的经济负担。其实也只有在网络环境下，因为网络的快捷性、开放性和互动性，参训教师才能真正地发挥自己的主体性，从而提高培训的实效性。 (2)走进企业，参与实践，锻炼和培养教师的综合能力。计算机企业岗位多，要求严，没有实践开发经验的人不可能在课程体系中考虑各个岗位的不同要求。通常情况下，合理的计算机开发团队应该由经验丰富的优秀企业人员、教师、课程专家等组成，企业人员负责在项目设计中，进行职业分析、职责分析、任务分析，形成一个工作能力分析表与说明，然后由课程专家根据各项能力所需的知识技能和态度进行融合，形成难易分等的若干个课程项目，最后由教师与企业人员共同将项目按一定的方式组合成完整的专业课程体系。教师可以利用假期，亲临企业生产开发第一线，充分了解计算机行业工作人员的工作实践，从而提高自身的综合实践能力。 (3)引导教师进行课程改革实践，以改革促进教师向专业化发展。学校可以加强计算机课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有计算机课程资源，建立以校为本的教学研究制度，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使计算机新课程的实施过程成为计算机教师专业化成长的过程。 (4)大力推进“双师型”教师队伍培训体系。组建双师队伍是实行课程项目化的基础。课程项目化开发与教学最根本、最关键的要素是教师。只有教师具备双师素质，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。因此实施“双师工程”，加快双师型教师的培养，就成为贯彻职业教育思想的根本措施。为了加快“双师型”师资队伍建设，一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度；另一方面，可以积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。 高质量的计算机教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是计算机学科的专家，而且是计算机教育的专家。对计算机教师专业化的认识应该是一个动态的过程，计算机教师专业化的发展还有很长的一段路要走。 2 创建项目化的计算机课程体系