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中学物理认知目标层次摭谈[摘 要]关于中学物理教学认知目标的层次，比较统一地观点是分为：识记、理解、运用、综合。中学生在学习物理知识的活动中，要注重培养学生学习兴趣，在学习物理遇到问题时，会认真地想方设法去解决，表现出对物理知识执着的追求。 [关键词]物理教学；认知目标；层次分析 一、物理教学认知目标的第一层次——识记 识记物理知识、行为表现在对物理知识再现、回忆。识记的内容包括基本物理事实和现象，常用物理术语和符号，一般物理概念和规律，一些主要实验的器材名称、操作步骤等。教师通过物理教学，使学生较好地识记这些内容，为今后的更高层次目标奠定扎实的基础。 识记的教学特点：一是教材的可读性有助于学生识记物理知识，可读性主要靠教材的通俗新颖和生动插图来体现。如新课程标准的物理教材的通俗、多插图，是为了激发学生学习兴趣而设计的。二是教师生动、活跃的教学，有助于学生识记物理知识。从优秀教师的教学经验可以发现，他们设计教学都比较注重调动学生积极参与教学，对记忆内容的教学，不是告诉学生要求机械记忆，而是通过生动语言描述，形象直观演示，让学生对定律和实验仪器本身感兴趣而达到识记的目标。 二、物理教学认知目标的第二层次——理解 对物理知识的理解，用可操作的语言来描述是：1.用自己的语言说明物理概念的来龙去脉、内涵与外延。2.从用实验、数字式、图像等描述物理原理、规律所确定的物理量间的关系，利用原理规律解释、判断、推测有关现象、物理过程以及简单计算。3.阐述实验的原理和步骤、注意事项、误差分析。 理解的教学特点：对于一个物理知识点，要让学生达到理解的目标，教师常用的教学过程：提供感性认识——学生阐述结论形成规律——讨论结论意义和推论。无论是用直观实物成型，还是直观的语言或者实验演示，提供感性认识材料都是为了让学生确信要理解的内容的事实表现。如果我们不提供感性材料，学生就会怀疑所要理解的内容是否真实存在，这种疑心将阻碍学生对内容的理解。如教学加速度概念，首先教师做演示实验，这个实验结果给学生提供了加速度概念的感性材料，学生确信加速度的内涵。如果教师不做这个实验而是直接提出加速度概念，学生将很难接受它。 三、物理教学认知目标的第三层次——应用 应用物理知识是指利用已经理解了的抽象物理概念和规律去解决新情感中的具体问题，理解物理知识，不能等于会应用物理知识。因为理解一是受老师启发引导进行，二是理解的对象是已知的，而应用要靠自己找出解决问题所适用的物理知识，而且所要解决的问题是过去从未见过的。 1.养成分析问题的习惯。笔者常常引导学生分析物理过程，找出主要矛盾，看清已知量与未知量的关系，经过训练形成习惯。如果没有形成这样分析问题的习惯，一见问题想当然地去代公式、凑答案，不动脑筋地学，是无法达到应用物理目标的。 2.建立物理模型。引导学生在解决问答时充分理解和运用像质点、点电荷、理想气体、刚体等模型，抓住问题本质属性和最重要的特性。 3.借助教学工具，建立物理情景。教师在引导学生分析问题时，对问题建立起所涉及的物理情景。通常借用教学工具来建立、描述出物理情景，即用数学方程建立已知量与未知量的关系式，再通过解方程，进一步描绘问题所体现的物理意义。 4.一题多解。教师应训练学生对一个问题，从不同角度，用不同方法去解决，从中认识到不同角度不同方法的区别。 四、物理教学认知目标的第四层次——综合 能够把构成复杂物理问题的多个物理变化过程和研究对象分解清楚，找出其中的条件；能够运用多个物理原理或规律，找出变化过程的关系，加工推导出新的解释。在这一认知层次上，学生不再向教师展示他们从课堂上所掌握物理知识，而是对物理问题及各方面问题，能提出自己的见解、计划和结论。 在训练学生解决物理问题的综合能力时，我主要培养学生具有创造性思维。 1.归纳思维。一是要求学生在学习物理活动中，掌握“现象（实验）——概念——规律——运用”这条学习物理知识的定势思维。二是要求学生在运用物理知识时，认识到物理知识在广阔领域中具有重大意义和重要作用，这条“物理知识一定能也要转化为生产力”的定势思维。三是严格训练学生的基本功（实验、作图等），让学生形成“扎实基本功是创造基础”的定势思维。 2.发散思维。一是运用多个物理规律解决同一问题，运用同一物理规律，解决不同问题，即“一题多解、一题多变、多题一解”的训练。二是对物理问题的正、逆两方面的思维获得新知识，运动相对论、合成与分解等。三是实验探索、科学假设的训练，如运用类化。四是博览群书，开阔视野；合作交流，获取灵感。 责任编辑 一 觉 1