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中学物理课程资源有效开发及利用课程资源是新一轮基础教育课程改革的一个亮点，在新课程理论的引导下，对物理课程资源进行合理开发，并应用于教学实际，是必要的。本文拟就课程资源的内涵、分类、开发策略进行探讨。 一、 课程资源的内涵及分类 课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的综合，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭、和社区中所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生发展的各种资源。物理教学资源的构成十分复杂，根据不同的标准，可以将物理课程资源划分为不同的类型。 （一）按空间分布划分，可分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源 校内课程资源指存在于学校内部的课程资源。如物理教材、实验室、图书阅览室、教室、与物理教学相关的活动等。校外课程资源指存在于学校外部的课程资源，是校内课程资源的重要补充，如科技馆、博物馆、展览馆、科普教育基地、各种建筑、文化遗产等。网络课程资源是指存在于网络中的资源，它是一座具有巨大发展潜力的课程资源库,由于其内容丰富、提取方便，已越来越受到关注。 （二）按资源存在的形式划分，可分为显性课程资源和隐性课程资源 显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的各种资源。如教材、物理教学参考资料、物理实验仪器和设备、课程标准、教辅资料、习题集、音像制品、物理图书和期刊等。隐性课程资源相对于显性课程资源，它没有被直接表述或物化出来，而是隐藏于某些事物和文化信息内。如：教师和学生生活经验、师生关系、教师的人格魅力、教学风格与艺术、课堂教学的民主氛围、学校的校风学风等。这类课程资源具有隐蔽性和间接性，不构成教育教学的直接内容，但是他们对教育教学活动的质量起着潜移默化的影响作用。很多物理隐性资源在“互动教学”“对话教学”中不可预料地涌现和生成，其瞬间性和不可重复性使它显得更加宝贵而有意义。 （三）按功能特点划分，可分为素材性课程资源和条件性课程资源 素材性课程资源是作用于课程，并且能够成为课程的素材，是学生学习和收获的对象，是课程实施的目标和结果，是课程的要素。如：物理知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观、培养目标等。条件性课程资源是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，并不是学生学习和收获的对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，是保障课程实施的物质经济条件。如：物理教师、物理实验仪器、教具、挂图、实验室等。 除了以上三种分类方法外，还可按课程资源的来源划分，可分为天然课程资源和人为课程资源；也可以按载体性质划分，分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源等。 二、当前物理教学中对课程资源的整合存在的问题 第一，过分依赖教材资源。广大教师仍然受教材制约，“照本宣科”、“教教材”的现象很普遍。认为教材是最重要的课程资源，甚至是唯一的课程资源，学校和教师普遍认为，课程资源开发是课程专家和教材编写者的工作，没有意识到自己是课程资源开发的主体，没有根据本地区、本校的情况开发资源的意识与能力。 第二，资源来源狭窄。广大物理教师对资源的利用视野不够开阔，大多数教师仅仅局限于教学用书和几件传统的教具，而对社会资源、网络资源、课堂生成资源等利用较少。 第三，缺乏资源整合的技巧。长期以来，中学物理教师对资源的利用随意性大，没有进行精心筛选和整合，课堂上对资源的利用与教学需求的融合度不高。广大教师应在开发和整合课程资源上下工夫，更新和拓宽课程内容与功能，建立全面、综合、多变的课程结构模式。 三、中学物理课程资源开发和利用策略 （一）比较甄别，挖掘文字类课程资源 1.对教材进行再度开发 物理教材是物理教学专家在一定环境下，在一定时间内对物理教学思想和物理课程标准的诠释，虽然几经推敲和研究，仍有可能存在局限性。同时教材中的内容编排、呈现形式不一定适合所有地区的学生，它只是为教学提供一种思路和可能，在实际操作中需要教师根据实际情况进行加工和改造。物理教材的再度开发应从以下几方面把握：（1）以学生知识基础和认知规律为依据，重组课堂内容；（2）将教学过程设计成探究式、发现式的结构，让学生经历知识的形成过程；（3）补充与生活紧密联系的实例，这样对学生加深理解教材大有好处。例如：在《自由落体运动性质》 这一教学环节中，教材是直接提供一张频闪照片，让学生分析得出自由落体运动是加速度为零的匀加速直线运动。在实际教学中，可以大胆地处理，先让学生根据已有经验猜想自由落体运动可能是什么运动，然后让学生设计实验方案，验证猜想，根据学生的知识储备，在选择验证方法时，学生可能会选s=12at?2 或v=at，教师可与学生讨论：在s=12at?2 中，时间的测量需要很