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中学物理教学中如何引导学生独立创新[摘要]中学物理教学中培养学生创新能力，已经是广大教师关注的重要话题，本文试图通过介绍个人实践体会，阐述如何培养学生在主动学习过程中提高创新能力。 [关键词]激发兴趣；主动探究；独立创新 [中图分类号]G633.7　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0175-01 在近三十年的中学物理教学过程中，我体会到教师的教实际上是为了不必教，换句话说，就是为了培养学生的独立创新能力。只有让学生在教师的引导下，通过积累知识，形成能力，具备独立创新的素养，才可能为社会培养出适应时代发展的人才。我的做法主要以下几种。 一、激发兴趣，引导学生改进学习方式 (一)倡导自主学习 在初中阶段，由于应试教育的影响，一些学校仍然采用题海战术，不少教师的教学方法依然落后，不少学生的学习方式依然陈旧。进入高中以后，物理教师最重要的应该是运用现代教育理念，指导自己的教学实践，引导学生尽快适应高中的学习和生活。尤其是随着高中阶段教学方法的改进，学生的学习方式和教师对学生学习的方式也都发生了重大变化。我在高中物理教学中，除指导学生自己主动钻研课本、自己动手查阅收集资料、积极开拓途径获得各种相关信息外，引导学生通过实现作业形式的多样化，尽可能地多给学生提供一些感兴趣的信息，鼓励学生课后相互讨论或通过网络等途径查阅相关资料。如引导学生通过网络系统自主学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维：也鼓励学生互相介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等，通过交流和沟通开阔视野，增长知识，培养兴趣。 (二)积极创设课堂物理情境，激发学生的求知欲望 如我在教学《阿基米德定律》一节时，学生往往对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。为了激发学生们的学习兴趣，我经过充分准备，将这个实验由演示改进为学生分组探索。其步骤为：首先，引导学生分组讨论，设想影响浮力的大小因素；接着引导学生通过探究来验证设想是否准确。学生力求自己解决问题的积极性很高；当学生找到自己的初步答案以后，我就引导小组推选出代表展示各组的验证成果。通过展示、比较和评价，使学生享受到了成功的喜悦。然后学生在交流过程中各抒己见，集思广益，结果学生采用物理学中常用的“控制变量法”设计出了一组组简便合理的实验方案。 二、主动探究，引导学生学会创新 (一)引导学生主动探究 高中物理教师引导学生开展物理研究性学习活动，在考虑学生学习兴趣爱好的同时，还要考虑学生的学科基础、学校的研究条件和学生发展等问题。选择研究性课题时难度要适度，由浅入深，循序渐进。教师选题时一般要遵循以下选题原则：一是从学生的兴趣出发；二是选题要小；三是选择的问题必须有一定的研究性价值；四是注意课题实施的客观条件。 (二)注重培养探究能力 在日常的物理教学过程中，我注意引导学生组成探究小组，针对探究中的某一问题，发挥组长的示范和带头作用，组织小组认真设计探究方案，团结协作，一起动手实践自己设计的方案；做好探究报告，然后在小组之间进行交流，互相提出意见，发现问题等。如我在教学《电热器》一节时。先是指导学生在课前分组去收集有关电能转化为热能的设备(如电热器的内部结构、铭牌、说明书、发热功率)等相关资料；接着又引导学生扩大知识面，分组去收集其他能转化为热能的设备(如燃气灶、太阳灶等)的相关资料。学生们热情很高，各小组成员都明确分工，通过各种渠道去完成收集任务。上课时，学生们都把收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。 三、一题多解，引导学生发散思维 在高中物理教学中，引导学生解答一题多解的开放性试题是培养学生创新思维的良好途径。例如，我在《排除电路故障》一节教学时，先出示一个两灯泡串联的电路，当启动开关时，发现电路两灯均不亮，安培表示数为零。学生根据已有知识很快判断出电路为断路，但故障在哪儿?怎样排除故障?引导学生通过努力自己找到解决办法。接着，我引导学生分组展开讨论，让学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组指出：电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池；还有一些同学提出可以用伏特表来判定是不是报废的电池；有的小组提出安培表也可能坏了或接触不良；还有的小组认为可能是某一导线断了……学生的思维异常活跃。我对学生们的每一种假设都给予口头鼓励，对优秀的独到见解给予激励的掌声。这自然鼓舞了学生的学习热情，也给学生树立起充分自信。这样的学习过程，一定对学生的创新能力培养大有帮助。 1