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中职学校英语教学现状及对策[摘要]面对当前中等职业技术学校学生素质较差，特别是英语基础十分薄弱、中职英语教学十分困难的现状，本文对此进行了分析，并提出了一些对策。 [关键词]中职英语　教学现状　教学方法　对策 [中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)0015-01 1 现状分析 1.1 学生分析 英语基础知识薄弱 中职学校绝大部分学生的文化基础比较差。根据对近几届学生的入学水平测试情况看，英语基础知识很差，比如学生自我介绍时说“I come from×××”说成“I am come from×××”，80％的学生发音明显不准，更谈不上句子节奏、语调等方面的准确把握了。 学生学习态度、观念有差异。尽管有时学生也想静下心来，好好弥补一下以前落下的课程，想把英语学好，但由于基础太差，感到无从下手，力不从心，因而只好持放弃的态度；50％的学生认为中职学校的学生专业课学好了就够了，对英语也持放弃态度。90％的学生没有预习和复习的习惯，也没有问题向老师请教，老师布置的作业除了抄写单词等简单作业可以配合完成外，稍稍需要动脑、动口的作业。学生一般不能完成，如果完成，那么实际的情况是80％的同学抄袭20％的同学的作业。 没有正确的学习方法。词汇是构成句子的基本要素，而句子是表情达意的工具。因此，一定数量词汇的掌握是学好英语(任何语言)的基本条件，在英语教学过程中我们发现80％的学生记忆单词靠死记硬背，不懂得记忆单词的一些基本技巧。 1.2教师、教材分析 中等职业学校的教材虽然选择种类较多，但是总体上都存在与中职学校学生基础及生活脱节的现象，实用性较差。学生本身基础就较差，这样听课就更没有兴趣了。 首先，中职学校的老师有两种情况：一是英语科班毕业，但又对中职教育情况缺乏一定认识和了解的“纯”英语教师，二是对职业教育有一定认识和经验而非科班的英语教师。两种情况的英语教师都不利于中职英语教学；科班“纯”英语教师应加快对职业教育的认识和了解，学习行业知识及相关专业知识，做到英语教学更有针对性，而非科班英语教师一方面应在职业教育专业知识方面帮助“纯”英语教师，帮助他们尽快“入行”，同时向科班英语教师学习英语方面的知识，提高教学技能，从而达到中职英语师资在教学技能上的完美结合。 其次，教师在教学中囿于学校教学计划的检查，教学通常按部就班，墨守成规，使教学缺乏生机和活力，学生也易产生无趣之感。 最后。部分教师对现代电化教学手段没有掌握，有让课堂教学生动有趣、直观的构想，却没有实现它的相应手段。 2 对策分析 2.1 帮助学生树立自信心、自尊心，增强学生动力 中职学生在初中学习阶段，由于各种原因，在英语学习方面，已经产生了较强的挫败心理，升入中等职业学校学习后，对英语的学习表现出强烈的自我否定，产生“我学不好”、“我不行”的心理定式，在课堂学习中要么表现出强烈的紧张、焦虑(如害怕老师提问)，要么持放弃态度(如根本放弃，不学、不听)，这两种学习情绪都不利于新知识的获取，阻碍了新的教学任务的完成。因此，中等职业学校教师的英语教学，在很大程度上首先要抚平其挫败心理的创伤，激活学生内心那仅存的自信心。为学生的学习创设一种良性健康的心理定式。作为中职英语教师，回避或抱怨学生较差的基础于事无补，切实的办法只有正视学校学生的实际情况，在英语教学过程中认真了解研究学生学习外语的心理及学习基础，降低重心，消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。我在英语教学中针对不同层次学生的不同水平情况，提出了“日有所获”的课堂目标，对学习基础较差的学生，每堂课只要他们能掌握一个知识点，哪怕只是一个单词，那么他也完成了他应达到的课堂目标而给予肯定。这样由浅入深，循序渐进，让学生感受英语学习成功的喜悦。 教师在课堂教学中的提问也要匠心独运，巧妙提问，把比较容易的问题留给学习基础较差的学生去回答(同时也不能全提问差生)，否则会让他们感到这是老师对他们的“恩赐”，从而缺乏鼓励作用；反之，把比较难的问题留给学习基础相对较好的学生(但也不能全提问好生，还必须有几个基础较差的学生)。这样让各个层次的学生都有表现的机会，且不让他们感到提问的针对性。 2.2 根据学校学生实际，灵活使用教材 中等职业学校英语教学分为基础英语和专门用途英语两大教学内容。中职学校可以根据学生学习基础及学生就业去向，灵活使用、处理教材，也可以组织英语教师编写适合本校实际的校本教材，编写教材形式可以多样。如一些简单易懂、又有趣味的内容，注重英语学习的实用性和培养学生的日常交际能力，甚至可以参照某些幼儿英语教材的形式：简单有趣。易调动起学生学习的积极性。 2.3