中学体育教师失范行为影响因素研究.docVIP

中学体育教师失范行为影响因素研究中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）04-000-03 摘 要 运用文献资料法与逻辑推理法对当前中学体育教师中出现的失范行为进行研究，全面分析失范行为形成的内在与外在影响因素，并提出预防和控制体育教师失范行为发生的建议。 关键词 失范行为 体育教师 中学生 失范行为是指超出或违反社会规范的异常行为，是对社会规范的违背与偏离。体育教师失范行为是指在体育教学中出现违背、偏离教学规范、社会公德的异常行为。主要表现形式为为师失敬、从教失廉、执教失职、管理失策、关系失衡、情绪失控、言语失体、仪表失态、治学失谨等。教师示范行为问题的存在是对教育发展的制约，也是教育改革的障碍。纠正与避免体育教师出现失范行为，是对体育教学的促进。体育教学主要是一种示范性教学，教师的一言一行、一举一动都会在学生心目中留下深刻的印象，甚至有时能成为学生判断事物的标准。失范行为不经意间就能造成师生间的抵触或厌恶情绪，使关系紧张。中学时代是学生身心发展的重要时期，是价值观、社会观形成时期，对事物的认识与接收都具有模仿性，中学体育教师的失范行为对中学生的影响极大，为了能避免或尽量减小影响，研究中学体育教师的失范行为的成因，从源头入手，探寻失范行为影响因素，及时克服影响因素的不利影响，有助于体育教学工作的推动与发展。 一、制度因素影响 随着中小学教学改革进程的发展可以发现，教育的制度化和规范化是学校教育发展的重要特征，也是改革的核心内容。具体反映在教学上，表现为必须围绕各班级授课制定相应的教学规范和制度来确保教学活动的顺利进行。然而，不当的学校教学制度、不当的学校管理模式、不当的教育评价制度等与教学现实相背离，导致了教师教学行为的失范，阻碍正常课堂教学活动的顺利进行。 （一）教学模式限制 当前，我国中学的上课时间固定不变，每节课有固定的时间长度，课与课之间的时间间隔也是固定不变的，上课总是以一种格式化的方式在进行。这对教师来说，意味着他们每周必须以几乎完全同样的方式来安排他们的教学时间。同一件事情的过多重复，就会产生厌烦的情绪。另外，体育教师的教学内容在中学阶段基本没有变化，每个运动项目的各种技术动作已成竹在胸，对他们来说己不再有新奇感，也不再产生教学兴趣。这样的学校教学模式不利于调动体育教师的积极性和自主参与意识，只能像机器一样进行固定的程序教学工作，教学中不再有灵活性和创造性。 （二）管理模式限制 当前，我国中学管理模式以集权式管理模式为主，上级部门对教育的控制较严密，管理权相对集中，学校的办学自主权相对较小。虽然这种集权式管理模式有利于统一教学要求，有利于建立全局性的教学质量检验标准，但是，该模式也存在着很多弊端。如不利于调动办学积极性，导致教师积极性、创造性下降；不利于教学的实践性培养，妨碍了学生个性发展；不利于学校及教职工的竞争意识培养；削弱了学校改革进取精神，导致教师没有紧迫感、危机感。这种集权式的学校管理模式对教师教学的最大影响就是教师必须严格按照教学大纲和教学计划的要求来进行课堂教学，教学目标成为唯一的指挥棒，从而导致各种不同严重程度和不同类型的教学失范行为的出现。 （三）体育教育的评价方式限制 我国现行教师评价制度主要是强调评价的结果，而忽略评价过程。并且，常常把评价结果简化为一个数值，排出名次，忽视评价的诊断和改进功能。中学体育教师教学评价多数局限于学生参加上一级体育比赛的成绩，或者是学生参加中考体育加试成绩，而不考虑通过体育教师的教学，使学生身体素质得到提高的程度等综合因素进行评价。现行的评价目标片面，只重视教育的短期需要，只看重成绩表面数值，不考虑学生内在的身体素质综合发展及体育兴趣的培养。并且，这种评价结果直接导致教师社会利益的分配差异，集中表现为“奖金分配”差异，这种评价对体育教学来说弊大于利，长此以往，会使体育教师产生焦虑、嫉妒、虚荣等心理问题，导致教学失范行为的发生。 二、教育观念因素影响 （一）重知识、轻能力 在传统的教学观的影响下，教师认为学生记住知识就是等于掌握了一切，也就是完成了自己的教学任务，甚至他们还认为自己就是本学科知识的权威。这种教育观主要强调知识的传授和灌输，往往忽视对学生能力的培养，其实质就是典型的“填鸭式”教学。学生能力的培养要求教师注重学生自主探究式的学习。也就是要求学生将所学知识能充分运用于生活实践，通过各种生活实践进行反复检验、验证、反思才正真吸收转化为自己所拥有的才能，才对人生具有建构意义。学生只有在不断的自主探究过程中才能更深刻地领会知识、获得体验与感悟，进而获得能力的发展与提高。体育活动是生活的有效载体，学生所学知识很多都可以通过体育活动过程进行有效探究，使知识的转化更为流畅。