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中学体育教学目标心理设计技巧中学阶段是学生建立健全人格品质的黄金时期，也是其心理发展不成熟、不稳定和不平衡阶段。体育教师要利用好体育课堂这一契机和场所，承担起培养学生良好心理素质的任务。最重要的是体育教师在教学中应如何设计教学目标，培养学生参与意识、竞争意识和进取精神，进而培养学生的自信心、坚强的意志和协作竞争精神。 《体育与健康课程标准》将体育课程目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个领域。一方面，每一个运动技能及其教学活动过程对学生发展的促进作用是不同的，事实是各个运动技能以其特有的教育功能在体育教学价值体系中发挥各自的作用，实现体育课程的总目标。另一方面，运动技能的有些教育功能是显性的，可观察与测量的，有些则是隐性的，在潜移默化中对学生的发展产生影响。因此，体育教学目标的确定要尽量具体、明确，最好用可供观察、测量的外显行为来表示。如何确定更理想的体育教学目标，尚需要心理学工作者与体育教师携手合作，作更深入的研究。 一、体育教学目标设计的心理学功能 （1）知觉功能。了解与某动作技能有关的知识、性质、功用。 （2）定向功能。指对活动的准备，包括心理定向、胜利定向和情绪准备。 （3）反应功能。在教师的执导或说明书的指导下表现有关的动作行为。例如在示范者的指导下进行联系，直至形成正确动作。 （4）复杂的外显反应功能。能用最少的时间和精力表现全套动作技能，一气呵成、连贯娴熟、得心应手。操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。 （5）适应功能。指技能的高度发展水平，学生能依据自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。 二、体育教学目标设计的心理学基础理念 体育教学目标的效果，取决于体育教学目标设计的心理学基础： 第一，学生对陈述目标的意识和兴趣。 第二，目标的明确、困难与数量。 第三，目标置入学习内容的位置。 第四，置入目标的频率。 具体而言，展示目标要结合心理实际，才能受到水到渠成之效。 三、体育教学目标的心理设计技巧 如何科学描述体育教学目标是体育教学目标设计应解决的重要技术问题。在《体育与健康课程标准》的课程学习目标中，主要形成了行为观的描述方法与技术，即强调用可以观察的或可以测量的行为来描述体育教学目标。 1.用可以观察的行为术语设计体育教学目标 （1）行为指用可观察的具体的行为表述体育教学目标，以便教师能了解学生是否已经达到其目标。行为表述力求避免使用诸如“懂得”、“领会”、“欣赏”等描述内部心理过程的词语。因把握这些词语的意义，各人均可以从不同角度、不同层面来理解，这就会给体育教学目标的具体导向及检查带来困难。 表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习的类型，要求可测量、可评价；宾语则说明学习的内容，应明确、具体。例如：掌握篮球传切配合的方法；提高篮球比赛中投篮技术动作的运用能力；学会运用暗示调节的方法稳定自己在比赛中的情绪状态。 （2）条件的表述。条件是指学生在什么情况下表现行为，也就是说在评定学生的学习结果时，该在哪种情况下评定，要说明是在教师指导下操作呢，还是独立操作。在描述行为产生的条件时，要注意区分学习过程与学习结果产生的条件。如“通过本单元的学习，学生能……”，这里的“通过本单元的学习”指的是学习过程，而非学习结果产生的条件。 （3）标准的表述。标准是衡量学习结果的行为的最低要求。对行为标准做出具体要求，使体育教学目标具有可测性的特点。标准的表述一般与“好到哪种？”“精确度这样？”“完整性如何？”“在多少时间内”等问题有关。在体育教学目标的设计中，行为表述是基本的部分，不能缺少，而行为产生的条件和标准则可据体育教学对象或内容，省略其一或两者全省。例如，“分析高低手行进间投篮技术动作的异同，并从中总结出应用的方法”，就省略了行为产生的条件和标准。用行为来描述体育教学目标，要求行为目标导向明确，使学生清楚明了应该学习的内容，从而增强目标完成的可能性，且行为目标具体、可观察，增强评价的可行性及客观性。行为目标的设计不能琐碎、太繁琐，否则就会物极必反，使体育教学显得机械、呆板，丧失其优势。 2.内部过程与外显行为相结合表述体育教学目标 由于人有许多心理过程无法行为化，所以描述内部心理过程的术语也不能完全避免。例如，在《体育与健康课程标准》中的心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观察和测量的行为表征，促使学生在掌握运动知识和技能以及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。 因此，可以先用描述内部过程的术语陈述概括的体育教学目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化。如“在学习过程中体验到成功感和愉快感”，这是体