中学作文教学困境和对策探究.docVIP

中学作文教学困境和对策探究【摘 要】在中学语文教学中，作文教学不仅是语文教学的一个重要组成部分，也是一个重难点。当前中学生作文教学普遍存在着各种困难，作为一名优秀的教学人员，必须善于对这些困难进行分析并提出解决对策。本文结合笔者的多年工作经验，谈谈对作文教学的认识与感受，总结了当前中学作文教学的困境所在，并尝试提出了一些解决问题的对策。 【关键词】中学；作文教学；困境 新课标中对作文教学有了明确的要求，而如何具体落实新课标要求，用什么有效的办法来解决作文“难教”、“难学”的问题，是摆在语文教育工作者面前的一道“困境”难题。本人结合自己的教学经验以及对作文教学的一些思考，总结目前中学作文教学的困境以及走出困境对策。 一、现状及成因分析 1.现状 从我校调查情况来看，学生的写作态度和写作能力大致分为三种类型：一是喜欢型，约占20%。这种类型的学生平时积极参加生活实践，勤于收集写作素材，写作兴趣浓厚，文思敏捷，成绩优良。二是应付型，约占50%。这部分学生对写作态度比较冷漠，既不喜欢，也不厌恶，他们认为写作文只不过是完成任务，因而总是马虎草率，应付过关。三是厌恶型，约占30%。这部分学生或认为自己没有“写作细胞”，个别甚至不知道作文是怎么回事，或认为写作不是学生的任务，所以作文总是不写，成绩极差。 2.成因 （1）课外阅读缺失。学生的课外读物少，很多家长教育观念滞后，认为只要读好了这几本教科书就不错了，还买什么课外书，有的家长因为经济原因根本就舍不得花钱给孩子买课外书。这样一来很多孩子除了要读的这几本教科书外就再也没有别的书可读了。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生脑海里没有多少语言文字的积累，写作的时候就很难有生动表达的语言。课外阅读量的缺失给孩子的作文带来了许多困难。 （2）缺乏有效指导。课堂写作缺乏有效的指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维。传统的作文课堂教学结构阻碍了学生写作水平的提高。作文课通常采用的模式是“教师命题——范文讲解——学生独立写作——教师自己评阅”。这种训练模式造成的后果是：①学生不会下笔，无话可说。这是因为学生作文不是来自生活需要，而是来自老师或教材。②学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。③学生不会创新，文章千人一面，缺少个性。这是因为老师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。④学生写作不是为了表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”或“分数”。这是因为过分注重了作文的应试功能，从某种程度上助长了学生的生搬硬套或随意编造。 （3）评价缺乏激励性。忽略了作文批改和评语对学生写作的重要激励作用。教师背着学生全批全改作文，虽然用心良苦，但是教师心中的评价指向难以被学生理解和接受。因为评阅任务重，有的教师只是简单地给学生打一个评语，有的甚至只有一个分数，学生拿到自己的作文本后也懒得去看自己的作文到底有什么优点或不足，更谈不上去修改和反思了。这就导致作文评阅促进作文进步的功效大大削弱了。 教师没有注意培养学生的写作兴趣。学生往往不知道作文的妙处何在，写得不多，更难有成就感，如若长期得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。 二、如何走出中学作文教学的困境 1.注重积累，使学生有东西可写 （1）根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 （2）读日记、评日记。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可以写听到的、看到的，也可以写想到的。自己的喜怒哀乐都可无拘无束地记录下来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生开展一项活动，搞完一次卫生大扫除等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。为了分享写日记的成功喜悦，提高语言的准确表达能力，激励不断写感受、写思考、写发现、写独特见解的兴趣，笔者每周安排一次“写日记、读日记、评日记”活动，取得了良好的效果。从当初学生的不好意思把在家写的内容读出来，到后来的主动要求先读，就是一个可喜的大变化。 2.耐心指导，触发写作灵感 作文教学的着力点是帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题，正是因为他们不知道“写什么”和“怎么写”，才导致他们害怕作文，而这中间最根本的原因是缺乏生活积累和语言积累。现实生活是作文的源泉，语言是构筑作文大厦的材料。只有通过教师正确的诱发与指导，教会学生观察生活、留意生活的方法，掌握进行素材积累的正确的、有效的途径，才能夯实作文的基础。教师要帮助学生走进自己的生活，让学生“我手写我口、写我心”，真