中小学外语教师专业化发展路径研究.docVIP

中小学外语教师专业化发展路径研究教师专业化是中小学外语教师发展的必然选择 1.新课程对中小学外语教师教育的新期待。新课程能否落实以及落实程度的关键在于一线教师。消解传统应试教育的观念，生成新课程的理念，需要有一个受教育“洗礼”的过程，教师在职教育理应承担这一重任。新课程条件下，需要教师重塑自我人格，以养成“反思型”教育人格为核心，这需要教师经由在职教育，以全新的理论武装自己、改造自己。新课程要求教师在职教育成为信息的集散地、新教育的观摩场、现代教育技术的获取所。 2.教师专业发展取向是新世纪中小学外语教师教育的必然选择。自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。教师专业发展的基本含义是把教学视为专业，把教师视为专业人员。即作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程，通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展，它包括职前教师的培养、新教师的入职辅导和在职教师的持续进修这三个有机统一的阶段。新世纪的教育需要有新型的教师，同样也会孕育出新一代的教师。因为，教育是一个使教育者和受教者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。教师专业发展取向对中小学外语教师教育有如下新要求：专业意识更新，这有赖于教师个体对教师专业的理性思考、学习，有赖于在教师教育中，尤其是在教师在职教育中加强这方面的知识；专业角色转换，从过去的简单技能型的“教书匠”转变成以研究型的、个人化为主要特征的“教育专家”；专业发展变革，这要求改变过去由教育培训机构单一的教师培养培训途径，走向教育培训机构、所在学校教育实践场地有关教师组织和自我专业发展的共同专业发展途径。 中小学外语教师专业发展的主要问题与归因 （一） 问题 当前中小学外语教师在职教育主要表现为以下几种方式：为晋升职称而参与的岗前培训，在职常规继续教育，为提高学历而参与的成人函授学习等。中学外语教师在职教育一般放在本地（市）师范院校，小学外语教师培训放在县进修学校。普遍存在的问题是：时间短、内容陈旧，讲课教师大多是当年在校读书时的教育学和心理学教师，所讲内容主要是普通教育学和心理学的内容，而且存在着与实践脱节、培养与培训倒挂的现象。前者指培训者对中小学教育实践的关注程度不够，后者指高水平的师范院校毕业生接受相对落后的教师进修院校的培训；还有一部分是临时聘请的行政干部，他们只能是以报告的形式讲一些政策性的问题。 （二） 原因 1.行政化驱动使受训教师主体性缺失。无论为晋升职称而进行的岗前培训，还是在职常规的继续教育都是在一定行政化驱使下进行的。行政命令忽视教师自身要求的事实，以形式主义的方式推动，在职教师勉强地行为。他们必须参与，否则会带来很多麻烦。这种一厢情愿式的培训造成受训教师主体性缺失。他们被动地服从、消极地应付，使原本充满活力与生气的教师再教育索然无味，参与培训的双方在过于行政监视之下疲惫而枯燥，总是草草收兵。而且他们最大的苦恼还不在于培训的效率差，而在于经济上的麻烦，除了指定的的骨干教师培训外，关于计算机、多媒体、普通话等课程和培训都是自掏学费，教师们对这一问题的反映非常强烈，但如果不参加这些上级要求的培训又面临下岗的恐惧。 2.受训教师功利性意识浓厚。对受训教师而言，他们总是怀着强烈的功利意识，企图通过一定的形式获得相应的证明去达到应付的目的。因此，他们大多对在职教育的价值认识低调，态度冷淡。尽管参加了一定的培训，但是缺乏应有的投入。他们看重的不是培训什么，而是履行过场。所以，受过培训的教师，除了在继续教育的学时上能够有所证明外，并没有实质性的提高。 3.课程设置错位。中小学外语教师在职教育的课程设置存在着很大弊端。其一，课程目标脱离中小学外语教育实际，学术性取向严重，不利于教师全面成长；其二，课程内容单一、陈旧，不能及时反映时代要求，学非所用；其三，课程实施缺乏示范性，不能为中小学外语教育教学起到指导性作用；其四，课程评价形式化，不能产生实际的教学反馈。 中小学外语教师专业化基本路径 （一）提升主体性自觉 1.培训机构应转变观念，加强管理提高自身素质。教师在职教育机构面对教师专业发展的挑战，应该在观念上、管理上、自身素质的提高上进行相应的调整。应改变过去那种重在参与的形式化管理，落实到对每一个受训教师专业成长的高度负责上，关注学员的实际需要，注重内容与实效。同时，培训者必须不断加强自身的专业成长，跟上时代步伐。 2.受训教师应该结合当前新课程改革背景，努力进行自主专业发展。在当前课程改革的背景下，倡导新课程与教师专业发展整合的观点，将新课程、教师专业发展和学校发展密切结合起来进行考察。教师的专业成长处于学校革新的核心，新课程可