中小学教师媒介素养教育-现状-问题及对策.docVIP

中小学教师媒介素养教育:现状\问题及对策如今，电视、报纸、广播、互联网，音像制品、图书杂志、电影和手机短信等媒介技术几乎无所不能地全天候提供全方位的信息，毫无限制地满足媒介受众的视听感官需要。一定程度上，媒体已经成为继学校之后成为大众的“第二课堂”或“看不见的学校”。 伴随我国传媒业的迅速发展和媒介环境日益复杂，媒介及传播的信息对教师的学习、工作、生活乃至思维方式带来了前所未有的影响，同时也凸显出了一些问题。为此，对于有别于一般受众的中小学教师而言，媒介素养教育亟待加强。 一、中小学教师媒介素养教育相关概念 媒介素养（media literacy）的概念属地地道道的舶来品。1933年，英国学者ER#8226;利维斯（ER#8226;Leavis）和丹尼斯#8226;托马森( Denys Thompson)发表《文化和环境：批判意识的培养》一文，首次提出了“媒介素养”这个概念，目的是唤醒人们面对以电影为首的大众传媒带来的流行文化的批判意识，呼吁维护传统价值观念和精英文化。 20世纪80年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模，很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续开发出许多教学模式及课程教材以供学校教育使用。现在媒介素养教育逐步走向终身教育。 1.媒介素养 美国学者认为，媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力，以及思辨的反应能力。[1]英国学者认为，媒介素养必须包括“阅读”及“书写”媒体，因此，“媒介素养”一词是指为了使用与诠释媒体所需的知识、技术与能力。[2] 我国学者指出，“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。”[3] 概括地说，媒介素养是指身处信息时代的人们在具备读写能力的同时，所掌握的认知、解读各种传媒信息的能力。现代人不仅要具备听说读写能力，还要拥有解读广播、电影、电视、报刊、网络等各种媒体信息的能力。即拥有对各种来源信息的认知、反馈、取舍、质疑、提问和制作的能力，以及对身边新近发生事件的感悟和判断能力。媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看待传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力。总之，媒介素养与道德素养、法制素养、科技素养等一样应成为现代人的基本的社会素养，它是信息化社会人们必备的一种素养与能力。 2.媒介素养教育 媒介素养教育是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区顺应时代要求发展起来的一种新型教育。媒介素养教育旨在指导人们正确理解、准确选择，合理评价大众传播信息，并成为有创造性的传播者。通过媒介素养教育，可以使现代公民加深对大众传播资源的理解和享用，并使其具有一定的媒介批评能力，能够更多地利用媒介资源完善自我，参与社会发展。 一言以蔽之，媒介素养教育就是培养公众媒介素养的教育。我国台湾学者认为，媒介素养教育的目的就是培养人们两种能力：“释放”（liberating）和“赋权”(empowering)，最终建立起“健康媒体小区”。[4] 3.教师媒介素养教育的主要内容 香港传媒教育学会主席张志伦博士认为，媒介素养教育的内容包括了解传媒产业，解构传媒语码，学习欣赏传媒出现的讯息，在过程中丰富自己的视野。[5] 我国尚处于教师媒介素养教育的起步阶段，总体而言，我国中小学教师媒介素养能力较弱。笔者认为，中小学教师媒介素养教育的内容应包括以下三方面内容：一是要使教师了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒地认识媒介带来的“快感”与“不足”；二是让教师批判地解读媒介信息，诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观；三是使教师能够有效地使用媒介进行教学，充分利用媒介发展与完善自我。 二、中小学教师媒介素养教育基本状况 1．我国大众媒介特点分析 与我国经济日益不断发展相生相伴，我国大众文化传媒业发展较快，各种报刊杂志不仅种类齐全数量多、发行量大，而且具有较大的影响力，像北京的《新京报》，广州的《南方都市报》《南方周末》《南风窗》等都以思想前卫、观点新颖，善于捕捉与深度报道社会热点问题见长而成为我国具有较大影响力的主流媒体。由于经济日益发达，我国电视、互联网的普及率逐渐提高，诸多省市电视台享有较高的收视率，像广州电视台的“马后炮”“新闻日日睇”等栏目由于贴近“草根”，关注民生话题，敢说真话，敢说实话，受到广大受众青睐，对于教师的生活和工作都也带来了一定的影响。 改革开放以来，伴随我国经济与文化体制改革，舆论环境宽松，言论自由，信息传播很快很广。这样的社会环境发展对于中小学教师媒介素养要求非常高。当下我国发