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中小学教师如何看待批评教育调查探究一、研究背景 教师能不能对学生进行批评？教师如何对学生进行批评？对于这些问题，教师和社会公众的看法有很大差异，这也经常构成家校间的主要矛盾。特别是在强调尊重学生、维护学生权利的今天，表扬或赏识学生经常在学校教育中被片面强调，导致批评教育被异化或弱化，尤其是有些孩子从小在家里备受溺爱，以自我为中心，听不得批评，心理承受能力差，稍遇挫折便容易走极端[1]。从教育理性的角度分析，表扬与批评，作为两种不可或缺的教育方式，只有适度地结合在一起，才能彰显最理想的教育效果。表扬是鼓励学生向前走的动力，批评则是鞭策学生正确地向前走的约束力，两者缺一不可。如果说过度的批评容易伤害学生的自尊，挫伤学生的积极性，那么，过度表扬而缺少批评的教育，则容易导致学生产生自我膨胀，缺乏责任心和耐挫能力，难以形成健全的人格。 我国古代历来倡导严师出高徒，在“师严而后道尊”“教不严，师之惰”传统理念的规约下，教师往往“爱之深，责之切”。《礼记·学记》中还明确提到“夏楚二物，以收其威也”，要求教师不可放任学生，常备教鞭、戒尺等，以维持教学秩序[2]。然而在教育的今天，批评作为教育中最自然的现象之一，教师的批评权利却需要通过制度的形式加以确认与强调。针对一些地方和学校出现了教师，特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，2009年8月，教育部出台《中小学班主任工作规定》（教育部教基一[2009]12号文件），其中第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这一批评权的规定，进一步明确了教师特别是班主任的工作权利与职责，其宗旨在于纠正教育方式上的偏颇，促进学生身心健康成长。 作为教育的执行者，中小学教师这一群体如何看待批评教育？在实际的教育教学中，教师是如何具体运用批评教育权利的？教师在批评教育学生时遇到哪些困惑与阻力？其主要原因有哪些？目前鲜有研究对这些方面的问题进行深入的实证调查，而对这些问题的深层次考察，有助于揭示目前教师开展批评教育的实际状况，引导教师正确认识与开展批评教育，对促进学生的健康发展具有重要意义。为此，笔者以中小学教师为调查对象，采用问卷调查法，考察了教师对批评教育手段的认识与担忧，以及批评的程度、发生比例、场所和对象分布等。 二、研究方法 1.调查对象 本研究的调查对象来自北京师范大学2009级教育硕士班的448名中小学教师，其中有效调查对象434名。这些教师主要来自北京、河北、福建、广东、河南、四川等地，平均教龄9.3年。具体信息见表1。 2.研究工具 在对10名中小学教师进行访谈与文献研究的基础上，本研究编制与修订了《中小学教师批评教育问卷》。问卷从教师对批评的看法（如批评学生是教师负责任的表现）、批评对象选择（如我只批评有可能改好的孩子，而那些顽皮的孩子，批评根本没有用）、批评场所选择（如严厉批评学生时，我一般都选择在办公室进行）、批评程度（如：批评时会顾及学生的承受能力；针对根本性错误严厉批评）及发生比例（如我上课经常批评学生）、教师不愿意批评的原因等6个方面，采用五点式量表和选择题相结合的形式，考察中小学教师如何看待批评教育、如何在实践中运用批评手段以及遇到的困惑。 3.统计处理 本研究的数据管理与统计分析采用SPSS18.0进行处理。 三、研究结果 1.中小学教师对批评教育的整体认知 批评学生是教师的责任还是教师权威的体现？批评教育对学生的健康成长有何作用？这些问题旨在考察教师对批评教育的整体看法。50.7%的中小学教师对“批评学生是教师负责任的表现”表达了肯定的看法，仅4.6%的教师选择了非常不符合，这说明大多数教师认为应该对学生的不良行为进行适当批评。71.5%的教师并不认同“批评是教师权威的一种体现”的说法。从调查结果来看，教师们普遍认为教师有责任和义务对学生的不良行为开展批评，但大部分教师并不依赖批评来树立自己的威信。 为考察教师批评对学生发展的作用，问卷调查中采用了两个排序题，即“教师对学生进行批评有助于……”“教师不对学生进行批评所产生的不利影响为……”，让中小学教师按照重要性程度对所描述的各项进行排序，然后计算各项目的顺序指数[3]。表2的结果表明，教师批评最有助于“让学生正确认识自己，减少错误行为”，其余依次为“培养学生坚强的品质”“维持教学秩序”“在学校中维持一种正义，让学生知道犯错误应该承担责任”与“树立教师在班级中的权威形象”。从反面的角度看，如果学生做了错事而教师不批评学生，则最“不利于学生形成正确的是非观”，其次“不利于培养学生应对挫折的性格”“不利于学生的自我客观认识或评价”“会使学生怀疑教师的威信，进而不相信教师传授的知识和价值”及“会助长不讲理家长的