中学语文课堂教学中互动探究.docVIP

中学语文课堂教学中互动探究新课程改革要求教师确立“一切为了每一位学生的发展”及“师生在教育中共同成长”的核心理念，在课堂教学中积极开展互动探究活动。那么，在高中语文课堂中如何切实开展有效的互动探究活动，以便使语文课堂从封闭走向开放，促进学生学习方式的转变，进而提高语文学习能力和综合素质呢？笔者认为，可以从以下这些方面着手。 一、分清重点，突破难点 互动探究要培养高层次的思维，必须抓住重点，设计一些有一定难度、有思考价值的问题，即提一些学生知之较少、知之不深和知其然而不知其所以然的问题。这样的探究才能较好地激发起学生深度思维的火花，使学生的探究呈现出丰富性和多样化，并逐渐深入到事物的本质。同时课堂的拓展延伸、学生活动，都不能忽略对文本应有的关注，以免使文本的解读缺失“根本”。如《神的一滴》，其主旨是歌颂神的伟大，对能够净化人心灵的原生态的自然顶礼膜拜，同时又无情地批判现代工业文明对自然的侵害。可有的教师却抛开文本一味讲环保，与学生探讨梭罗的“简单生活”的意义，还自认为在挖掘“微言大义”，这实在是游离文本、本末倒置的做法。 二、注重系统，设计层次 阅读教学倡导师生之间、生生之间、师生与文本之间的多元对话，对话给课堂带来生机和活力，让学生成了有生命、有思想的课堂主人。学生的参与活动不仅是活跃课堂气氛的手段，更是教学本身的目的。良好的语文课堂活动需要放在一个系统中整体考虑，设计必须合乎实际，有提高语文素养的效果。如笔者在《兰亭集序》教学中，把文本学习设计为“自主解题”、“分层美读”、“景象描述”、“勾画点评”、“观点表述”、“鉴赏链接”等几项活动，一步一步引导学生广泛参与，这样的层次设计，立足文本，立足学生，注重生成，让学生在积极的参与中实现了思想的获得和精神的享受。 三、激趣诱导，对比启发 教师在课堂教学中应以激发学生兴趣为基础，不断拓宽学生的学习视野，将课堂与生活融为一体，将身边的大事小事都看作是一部部“活”的教科书，让他们对所处环境进行认真的观察和细致的思考，鼓励学生去发现，这样才会使学生的学习生活化、具有亲切感。同时语文教学中可以经常运用对比进行教学，以此提高感知效果。同一板块中文章不同风格的比较，同一篇课文中人物间的比较，同一作家不同作品的比较，同种遭遇不同态度的比较等等，引导学生开展对比性探究阅读，可以产生独特的教学效果。如同是被贬官，面对生活的困难与挫折，从柳宗元身上我们看到的是一位失意文人转身离去时无奈的背影，而范仲淹却发出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而的乐”的旷古慨叹，苏东坡则显示出“一蓑烟雨任平生”的自在和坦荡。这种对比自然会加深学生对作家和作品风格的理解。 四、设身处地，创设情境 回归学生生活世界是基础教育课程改革的基本理念之一。语文源于生活，也应该用于生活。要促进语文学习，培养学生主体意识，就必然要求语文课观照学生的生活世界。如在整体把握《我与地坛》的内容后，笔者要求学生圈画出自己感触最深的句子，联系实际谈谈感受。同学们畅所欲言，在互动交流中不禁深深震撼于博大的母爱，有的同学还发出了哽咽之声，感恩之心油然而生。只有使阅读探究指向学生的实际体验，贴近学生的人生经验，才能使心弦得到拨动，人性得到舒展，灵魂得到升华；而当学生的自主流于表层时，教师就有责任引导学生设身处地，换位思维，通过积极的探究走向细致和深入。 五、捕捉时机，激发创新 动态生成的课堂教学，要求教师具有强烈的课程资源意识。教学中学生的灵机一动、节外生枝等，都可能催生出一个个活生生的教学资源，都会为课堂教学生成带来新的可能。教师要用心捕捉这种动态生成的瞬间，按照教学情境动态地实施教学方案，因势利导激发学生的创新意识，培养创新能力。如在教学贾谊《过秦论》结束时，有的同学对文中的佳句“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”提出不同的看法。对此笔者首先肯定其勇气，然后鼓励他自圆其说，并相机组织探讨。最终大家认为要达到良好的排比效果，就不能在同一层面作简单重复，否则会使形式损害内容。同学们还通过上网查阅相关资料，发现钱钟书先生也持类似观点。笔者不禁为学生的活跃的心灵和个性的成长而欣喜了。 倡导主体互动的探究性学习，应该对课堂有新的理解。课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过自主活动探寻真理的场所。苏霍姆林斯基说：“当学知识和积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。” 课堂不是“讲堂”，教师和盘托出，天衣无缝的讲授必然使课堂教学缺乏生机。教师的价值在于促进学生的自主建构，创建富有个性的自主学习，使整个课堂教学始终向学生学习过程转化。给学生自主的空间，给学生更多的自主权和选择权，学生们的潜能就能得到充分的发挥，就能涌现出许多奇思妙想，语文课堂教学就能重新焕发出生命的