优化幼儿人际环境#8195;促进孩子社会性发展.docVIP

优化幼儿人际环境#8195;促进孩子社会性发展对幼儿来说，因其年龄小，活动和思维的独立性还很弱，还不会主动地自觉地选择周围的环境，受特定环境的影响会更大。幼儿在家庭和幼儿园的时间最多、最长，与父母、教师、同伴等的接触也最多、最密切，这是对幼儿最有直接影响的两个小系统环境。因此，关注家庭、幼儿园对幼儿的社会性发展就显得至关重要了。本文就家庭、幼儿园人际环境对幼儿社会性发展的影响作一些探讨。 一、家庭人际环境对促进幼儿社会性发展的影响 每一位幼儿，在其成长中，必须经历社会化的过程。家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿初期社会化的主要教育者，肩负重大责任。家庭环境，包括其社会经济地位、人员构成、相互交往方式、父母奉养方式等，都对幼儿的社会性发展起着极其重要的导向作用。当今大多家长把幼儿看成“小皇帝”“小公主”。家长如果摆正孩子在家庭中的位置，把幼儿作为家庭中的普通一员，并按照社会生活的基本准则要求他，让他懂得爱别人和被别人爱应该是双向的，学会关心他人，帮助他人，逐步树立平等合作意识，这样就能为幼儿今后顺利地走向社会打下良好基础。反之，家长如果一味地溺爱独生子女，对独生子女迁就、顺从、娇惯，那么独生子女在家庭中就会形成“自我中心，众人为我”的心理定势。这种优势心理与正常的社会交往所需的平等合作精神是相悖的。 二、幼儿园人际环境对促进幼儿社会性发展的影响 幼儿园人际环境它虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展。 (一)幼儿园师生关系对幼儿社会性发展的影响 “我喜欢某老师”，“我不喜欢某老师”。常听见幼儿在家长面前表露心迹，可见师生关系和谐与否对幼儿影响力是存在的。幼儿园里，从早晨入园开始，晨检、晨谈、游戏、就餐，教师都在与幼儿进行密切交往。这期间，幼儿会感觉到老师对他的态度，对其他伙伴的态度，并根据老师的态度，认识和调整自己的行为。教师如果以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。这种自由而不放纵、指导而不支配的民主教养态度和方式能使幼儿被视为独立的个体而受到尊重和鼓励。这样的教养方式能便幼儿具有较强的社会适应能力，使幼儿能够积极、主动、大胆、自信，同时，对幼儿的自我接纳和自我控制能力发展都较好。如果教师把幼儿看成有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，真诚的爱护他们，师生关系会是和谐、平等、互相信赖的。在与幼儿的交往中，教师如果采用多种适宜的身体语言动作。例如，微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋肩膀，用身体接触、表情、动作来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为。在与幼儿交谈时，保持这种较近的距离和保持视线的接触。恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。这种人际环境会使幼儿感觉到“老师像妈妈，幼儿园像我家”，他们会十分喜爱自己的幼儿园，热爱自己的老师，因为他们在老师那儿获得了安全感，在自己的班里获得了归属感。反之，教师如果对幼儿苛求、挑剔，动辄训斥、惩罚，便会造成幼儿的情绪压抑，产生一些消极的情感，在社会交往中，则常会表现出对抗性，喜欢争吵，甚至会出现一些攻击性行为。 (二)幼儿的同伴关系对幼儿社会性发展的影响 虽说幼儿与幼儿间的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿群体的自身特征决定的，但教师也可以通过对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。幼儿园的小朋友每天在一起学习、玩耍、游戏。平等的关系，使他们进行着多方面的交流，不知不觉地互相影响着。这种影响对其自身社会性发展的作用是很大的，主要表现在以下三个方面。 1.建立同伴间相互关心、友爱的气氛。让幼儿学会正确的关心人的行为方式，让全班有一种相互关心、友爱的气氛是良好精神环境创设的一个重要内容。如果一个班的幼儿在你碰我，我碰你的拥挤状态下，没有相互嚷嚷，也没有向老师告状，而是相互礼让、询问关心时，说明这个班已经有了较好的班级气氛。这样的教导应贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中。如游戏时要玩具共享，不能抢夺；不小心碰倒别人时，应赶紧把他(她)扶起来，并帮着掸掸土，说“对不起”；而当自己被人撞时，也别得理不饶人，更不能因此打别人;相互间交往时应习惯说“请”“谢谢”“对不起”等用语。教师要鼓励缺乏交往技能或过分害羞的幼儿积极参与到班级活动中来，并通过鼓励其他幼儿与其交往，使其得到更多的交往成就感，以增强其自信心和积极、愉快的情感。 2．学习和运用社会化语言。幼儿之间语言交流随时随地在进行，他们在交流中逐步摆脱自我中心语言，学习和运用社会化语言。通过交流，他们学会评价，学会如何表达自己的情感，学会如何