优化科学实验教学设计促进学生深层式学习.docVIP

优化科学实验教学设计促进学生深层式学习1　问题的提出 在各种教育研究中，我们一直在寻找提高教学效率的有效方法，然而，尽管课程内容不断变化，教学形式不断转变，学生的学习兴趣却始终无法被真正调动起来究其原因，是认知参与的几个环节得不到落实；深层次的情感体验得不到调动，澳大利亚著名学者比格斯通过科学实验，提出了3P(Presage，ProcessProduct)模型，这一模型告诉我们，教学是学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用的过程，学生参与课堂教学的学习方式影响着学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生深层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维的全面素质的提高，那么，怎样才能最大程度地让学生在学习过程中情感得到愉悦，主动地参与深层次的认知学习方式中去呢?本文笔者试着从比格斯的3P理论为基础，在科学实验教学的过程中从环境上强调营造愉悦的气氛，给学生以积极的情感体验；从知识的认知过程中强调教学的直观性、体验性和情景性，以促进学生科学知识的构建，从而激发学习科学的兴趣和动机，促进学生深层式学习。 2　比格斯的深层式学习理论 杜威在“教育无目的”的理论中强调，教育要使学生成为教学的积极参与者，而不是漠不关心的“旁观者”，其实质是强调教育要激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习需求，这样的学习动机正是教育所期待的，也就是教育所应得的“报酬”，比格斯对上述理论作出相关的研究发现，学生的学习方式与学习动机、学习策略紧密相关，进一步研究后，提出了深层式学习方式，即这种学习是基于内部动机的，其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣，深层式学习往往包含或者导致复杂的、情意的满足，而这样的满足也是非常重要的学习结果。 这种源于自身需求的学生方式正是我们所期待的，教育教学的任务就是要将原本基于外部动机的浅层式学习方式引导到深层式的学习方式上来，为达到深层式学习的目标，教学设计也要改变传统的“教授——接受”模式，真正让学生参与到课堂教学中去。 3　深层式教学在科学课上的实施策略 深层式学习的最大动力来自学生自身的积极的情感体验，最大限度的满足学习者的好奇心与探索科学的强烈愿望，新课程理念中强调《科学》教学过程是一个以“感性”认知为基础的建构过程，科学探究活动强调学生的直接体验，本人之所以选择实验教学为突破口，原因由以下几点：首先，是由学科特点决定的，科学学科是一门实验科学，观察和实验是学习科学的基本方法；第二，它是新课程所倡导的一种教学方法：“要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，”；第三，实验教学遵循理论与实践相结合教学原则；第四，实验教学符合由感性认识到理性认识的认知规律，同时，实验教学还与初中生的年龄特征、思维方式相符合，初中生还是以具体的形象思维方式为主，抽象思维能力还不十分突出，理解能力、想象能力普遍不高，需要具体、直观的感性经验的支挣它最能激发学生的兴趣和创造力，事实上，各种实验对学生具有无穷的魅力，凡是上课时有实验，学生总是十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中，所以，实验教学不仅是学习科学知识的最基本的方法，最能体现教学的直观性和体验性，而且还能激发学生的兴趣和学习动力，是促进学生深层式学习、表达学习价值观的有效方法。 3.1以“问题式”教学法激发探究欲望 国际科学教育领域有观点认为：创设学生认为值得思考的“问题”情景是最符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略，课堂教学中可以通过学生学习、生活的经历作为典型事例，制造认知冲突，提出解决问题的需要，从而激发学生对探究新知识的欲望，而后通过学习重建自己的认知结构， 教学实例1 在探究大气压的存在时，我设计了如下两个问题情景。 师：我们平常利用吸管吸饮料时，饮料为什么能进入你的嘴里? 生：当然是被嘴吸进去的哕! 师：那好，我这里有一个已消毒过的锥形瓶，里面已倒人大半的可乐饮料，说着，我把一根玻璃导管插入橡皮塞，把这个橡皮塞塞紧瓶口，并使玻璃管伸入液面中，然后，我提高嗓子问：谁想喝可乐? 学生们跃跃欲试，开心极了，但又不好意思上来，这时我让一个大个子学生上来吸，同学们惊奇地发现，这个学生费了好大的劲，脸颊都涨红了，可饮料还是吸不上来，学生很想知道其中的奥妙，但此时，我特意不解释其中的道理，接着我继续演示小试管在大试管中上升的实验。 我将大试管装满水，将小试管放进大试管内，让三分之一的小试管露出外面，然后迅速倒置过来(图1)。 师：小试管会掉下来吗? 生：大多数大声回答“会”，有几个不敢肯定，但又不知道将会发生怎样? 我把拿住小试管的手移开