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优化教学模式 实现高效课堂新课程理念下，教师不再是传道、授业、解惑者，而是学生学习过程的组织者、参与者和引导者。课堂是教师引导学生学习知识、培养能力和掌握方法的主阵地，课堂要实现高效必须相信学生、依靠学生，进而发展学生，实现教学效益最大化。 结合生物教材特点和新课程理念，围绕高效课堂，我们生物组提出了“学案导学、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，并整理成五步教学流程，即“复习提问→小组讨论→全班合作→课堂总结→预习指导”。 一、复习提问，巩固所学知识 教师针对上一节课的教学重难点设计几个问题或习题，课始进行复习提问，以培养学生能力为主导。问题设置要有一定的梯度，层层递进，并要有导入新课的功能；提问的形式和内容要灵活多样，关注学科边缘生的提高。学生的答题形式可以是记忆性描述、上黑板画图，或者是上讲台给大家讲述上节课的主要内容等等。复习提问的参考模式如下：（1）抽签式，优点是面向全体学生。（2）抢答式，优点是使课堂气氛活跃。（3）提问式，优点是教师根据学生的学情有目的、分层次地检查学生的掌握情况。学生根据教师的提问积极思考并快速回答，以达到复习旧知、顺利过渡至新课的目的。在这个过程中，教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。 二、小组讨论，汇总共性问题 教师拟定好讨论的重点和注意事项，在学生讨论的过程中，教师要巡回指导，并积极参与讨论的过程，纠正学生在讨论过程中出现的不科学的解释和说法。 学生积极参加本组的讨论，并将讨论过程中暴露出的疑难问题汇总到小组长处，然后各小组将未解决问题的题号写在黑板上。 三、全班合作，探究共性问题 教师引导学生对第二环节中汇总的问题进行展示交流，对于一般的知识点或者较容易解决的问题可以采取抢答的方式；对于较难表述或者较难理清思路的问题，可以采取指定小组展示或者优秀学生展示的方式；对于实在解决不了的问题，教师要及时精讲点拨。教师在精讲点拨时要注意“三讲”和“三不讲”。 三讲： 1.讲易错点。易错点是学生在学习过程中对一些相似概念、审题不清或受已有知识的影响、受干扰因素的影响、应用不畅、思维面狭窄等原因造成的易错题目。 2.讲易漏点。易漏点是学生学习高中生物中比较突出的一个问题，造成易漏的原因往往是疏忽大意、对课程标准理解不全、前后内容联系不全等。 3.讲易混点。易混点指审题不清、概念混淆、思维定势、题意陷阱、选项干扰等。特别是概念混淆、思维定势，既影响学习，又影响做题，是授课过程中特别要注意的。 三不讲： 1.学生已会的不讲。指对于学生已掌握的知识，教师不讲。 2.学生自己能学会的不讲。指有些知识比较简单，只要教师提出问题，学生就能自己学会的知识。对于这些知识，教师只需在学案上设计几个相关题目让学生练习，教师课后检查即可。 3.小组讨论后学生能学会的不讲。指有些知识稍微有点难度，但小组学习时，经小组讨论后，学生能够掌握，这样的知识也不用讲。 问题探究结束后，对于其他的易错点或难点及学生并没有提出疑义的部分，教师可以根据批阅学案掌握的学情进行抽查，以此掌握学生的讨论情况。 学生认真倾听别的小组汇报展示的情况，修改学案和记笔记，并即时提出质疑。教师要鼓励学生质疑，对提出质疑的小组给予加分的奖励。 四、课堂归纳总结 教师将本课内容构成一个完整的知识脉络，对各学习小组进行公平、公正的评价，并评选出优胜小组，激励学生继续努力。 学生要把教师总结的要点记录在课本或笔记本上，并对本小组的表现进行总结。表现不够突出的小组要提出改进措施，力争下次展示比其他小组优秀，要具有竞争意识。 五、预习指导 教师引导学生进行下节课的预习，明确目标，提示方法，突破难点。对于有知识链接的学案，教师要提醒学生注意关注知识链接和本课知识内容的联系。 学生根据教师的点拨，对教材内容进行全面预习，并认真完成导学案，将不理解的内容做上标记。 “从最初的不适应到渐渐习惯，再到由衷地喜欢上这种学习模式，在不断获益的三年里，我们与它一同成长。我自主，我精彩，我努力，我成功！”学生在新课改体会中这样自信而有力地描述自己对新课堂教学改革的感受。这种课堂教学模式的实施，使学生的学习主动性得到增强，学生课堂参与度得到提升，综合能力不断提高，让学生能够在课堂上大胆地展示自己的观点和想法，这是传统教学中很难做到的。 (责任编辑：杜华） 1