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优化小学数学课堂教学策略【摘要】新的教学理念要求学生合作学习、自主探究，强调教师为主导。在教学中，教师的”主导”在课堂教学中如何体现，才能调动学生的学习积极性，充分发掘他们的内在潜力，提高学习效果。 【关键词】优化教学；诱导；引导；疏导；指导；倡导 一、善于诱导，变”苦学”为”乐学” “学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”精心创设问题情境，可以诱发学生的好奇心理，产生强烈的学习动机。在数学教学过程中，教师有意地设错，让学生集中在寻找解决问题的方法，可以激发学生的求知欲。如在教学同分母分数相加减时，教师可以设计这样一个悬念”1/4+2/5=？”给后面教学异分母分数相加减的内容做好铺垫、诱发乐学，诱导学生课后去研究、去寻找解题的方法，，使同学们渴盼着下一节的到来，致使学生对数学产生浓厚的兴趣。诱导是让学生产生好奇心理，鼓励学生”于无疑处有疑问”不断发现问题，激发学生喜爱数学的良好招法。”兴趣是最好的老师”身为师者，只有诱导学生对学习数学产生了兴趣，他们才会认为学习不是一种负担，而是一种享受，致使学生越学越想学，越学越爱学。 二、善于引导，变”死学”为”活学” 传统的教学模式重于”教”，而忽略了”导”。新课程标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。显而易见，教师的引导在数学课堂教学中的地位与作用。教师的引导不是让教师牵着走，也不是教师预设学生思维过程让学生顺着走。教师要让学生在自主探究、合作交流中真正理解和掌握基本数学知识与技能、过程与方法，引导他们加以思考，寻求解题策略。如教学”能被3整除数的特征”时，教师与学生可以做这样一个互动环节，首先让学生说数，教师立即判断该数是否能被3整除。接着教师引导指出：能被3整除的这些数都有一个共同特征。然后组织各个学习小组分组进行探讨，去发现规律，亲自参与获取新知。在教学过程中，惟有教师恰到好处的扮演着一个引导学生主动探究的引导者角色，才能在课堂中建立起一个师生共同发展的平台。 三、善于疏导，变”难学”为”易学” 反思一下传统的教学，往往是侧重于讲述，着力于引导，而又忽视了疏导。在课堂教学过程中，教师应该将新知识进行疏通整理、触类旁通、加深理解，在学生探究中出现错误时加以疏通，在学生思维误入歧途时加以疏导，使学生在学习中少走弯路。教师在教学过程中的疏导，好比交警在十字路口疏通道路，指挥交通，使混乱的交通秩序变为井然有序。如在教学”商中间有0的除法计算”时，同学们往往漏掉”0”不写。计算”3015÷15=？”时，大部分同学就算出商为21。此时，教师进行疏导，让学生进行验算，加以讨论，并指出错误的原因，学生才能掌握好这方面的计算。在学分数式题时，学生普遍认为”5比4多1/4，则4比5少1/4。”他们是受”5比4多1，4比5少1”的迁移影响，造成思维误入歧途，教师必须从找单位”1”开始疏导，区分量与分率的不同。在教学中，只有教师善以疏导，才能突破难点，学生才不至以背着”学习数学好比上刀山、下火海”的沉重思想包袱，最终使学生化难为易，消除学生心底深处怕学数学的警戒心理。 四、善于指导，变”学会”为”会学” 叶圣陶先生说：”教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这就要求在教学中，教师对于学生的学习方法要多加以指导，也就是常人言：授人以”渔”，而不是授人以”鱼”。如教学分数大小比较时，对以”2/3与3/4”的比较，教师可组织各个学习小组进行合作交流，鼓励学生发散各自思维，引导学生总结归纳出解决这个问题的方法：①化成小数比较；②化成同分母分数比较；③画线段图比较；④与相同数”1”比较。再鼓励学生各自选出最适合自己，自己认为最简便的方法加以训练。在教学圆柱的体积公式推导过程时，教师可以指导学生将圆柱体转化成已学过的几何形体。”一语激醒梦中人”，学生很快会把圆柱体和长方体、正方体联系起来，并让学生亲手操作，使他们发现圆柱的底面积就是长方体的底面积，圆柱的高就是长方体的高。在愉悦的情境之中，使学生掌握好了”圆柱的体积等于底面积乘以高”这方面的知识。因此，在课堂教学过程中，教师应该给予学生多多地指导，使他们掌握好学习的方法。 五、善于倡导，变”厌学”为”愿学” 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲自实践、独立自主、积极探索与合作交流是学习数学的重要方式。这就明确指出了学生在数学课堂教学中合作交流的重要性。俗话说：”一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”毕竟一个人的能力是有限的，只有善以与他人合作，将不同的知识与经验加以交流、综合、提高，从而取长补短、拓宽视野、开阔思路，才能很好地提高学生敢以创新意识，增强学生的思维能力。为了提高合作成效，可将不同学习困难程度的学生整合成若干个学习小组，使他们在小组合作学习中得以模仿