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以《桥梁承重设计比赛》为实例【摘要】笔者从教通用技术教学已经有三年多，在教学的过程中，自已和同行们都有一种困惑，怎样把通用技术课教好？在自己不断地教学实践过程中，积极实践探索，努力践行通用技术课程的基本理念；经过这几年的教学思考、归纳和总结，初步总结出一套较为有效地课堂教学方法。按照课程理念要求，笔者以《桥梁承重设计比赛》为实例，教学中引入比赛竞争机制，通过介绍桥梁架结构设计的案例，让学生以小组为单位团队协作，学习讨论如何进行结构设计，并最终用一次性筷子将桥梁搭建起进行实验，检测、优化和改进设计，将理论知识和实际应用结合起来让学生经历完整的设计过程，有利于学生对知识的理解与掌握。 【关键词】教学模式 竞争 实践动手能力 团队协作 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0056-02 一、通用技术课堂教学模式教学理论： 建构主义的教学模式和教学方法 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 支架式教学由以下几个环节组成： （1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情境——将学生引入一定的问题情境。 （3）独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。 （4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。 （5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 二、学生在《技术与设计1》的学习中，已经知道了什么是设计以及设计的一般过程，掌握了设计的基本思想和方法，另外同学们在学习了《技术与设计2》第一章结构设计前二节，知道结构设计必须考虑它的受力情况、稳定性、强度、连接方式和材料的选用等。《桥梁承重设计比赛》结构设计是属于设计中的一种类型，它必须遵循一般的设计方法和过程 （一）桥梁承重设计比赛规则说明 １.比赛规则： （1）材料统一用一次性筷子（全班统一购买）；（2）桥整体长度：60cm以上；（3）桥面宽度：10 cm以上而且承重处要做成平面便于放承重铁饼。 2.相对承重比（kg/g）（占70%分数） 即现场测试，首先称量要进行实验桥梁重量(以克为单位)，然后不断增加承重物重量（以千克为单位），每增加一次承重重量要停留五秒种，没有出现严重倾斜或断裂破坏，这个承重重量才算有效，直到桥梁出现严重倾斜或断裂破坏，计算出承重比桥重的比值，比值越大得分越高。 3.参赛组的设计说明（占20%分数） 要求各组利用多媒体手段进行设计介绍和现场答辩，时间为3分钟。 （1）对桥梁设计过程、设计思路的介绍；（2）答辩是否合理；（3）设计深度 4.桥梁设计外观是否合理、美观大方、有创意等（占10%分数） 5.以上三个分数加起来就是这个小组的总成绩，前三名进入全级总决赛。 （二）教学过程（如表1） 三、的通用技术课堂，其课堂表现形式应是设计的课堂、充满竞争活力的课堂、团队合作的课堂、实践创造的课堂。也就是说以桥梁承重设计这个实践活动为例，学生经历了设计、制作、实验、分析、评价。而这些教学活动能有效进行，主要有以下这几个原因 1.竞赛形式能带动同学们的动手制