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高职院校教师任职标准探究 ［摘要］高职教育的性质、特点及其改革、发展决定了必须研究高职院校教师的任职标准，构建符合高职教育实际的教师任职标 准。文章从外在条件、高职教师应具备的能力和素质两个方面构建高职院校教师任职标准。 ［关键词］高职院校教师任职标准 ［作者简介］刘德强（1977-），男，湖北孝感人，上海医疗器械高等专科学校组织人事处处长，讲师，硕士，研究方向为职业教育 管理、高校人力资源管理；舒国宋（1979-），男，江西赣州人，上海医疗器械高等专科学校组织人事处，讲师，硕士，研究方向为马克 思主义中国化、教育学。（上海200093） ［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）14-0055-02 高等职业教育是高等教育的一个重要类型，肩负着培养面 向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，采 用以就业为导向的“校企合作、工学交替”人才培养模式。高职 教育的性质、特点、任务以及人才培养模式、办学模式等决定了 必须建立体现高职特色的高职院校教师准入制度和任职标准， 并根据高职教育的深入发展不断提高任职标准，研究什么样的 人或具备什么样的条件、知识结构和能力素质才能胜任高职院 校教师，从事高职教育教学、科研、社会服务等工作。 一、高职院校教师任职标准研究的必要性和可行性 （一）高职教育的本质特点和改革发展，要求建立高职教师 任职标准 高等职业教育具有教育性和职业性双重属性，其本质“是一 种与学术教育相对应的专门教育，其根存在于工作体系”，它以 适应社会需要为目的，面向区域经济发展，为社会、行业培养高 技能的应用型人才。高职教育既具有高等教育的一般特征，又 具有职业教育的特质。因此，高职院校教师既要具备普通高校 教师的教育教学能力，又要有自己独特的职业标准和行业背景 等职业能力。高等职业教育的培养目标决定了高职院校教师不 仅要具有较强的教学能力、研究能力，还要具有很强的实践能力 和社会服务能力，具有将知识转化为技能的经验或潜力。 高职教育改革和示范建设要求高职院校建立一支“专兼结 合的双师结构教学团队”。教育部《关于全面提高高等职业教育 教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确提出： “逐步建立 双师型教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职 标准和准入制度。”经过近几年的高职教育改革和示范建设，绝 大部分高职院校初步形成了一支理论与实践、专职与兼职相结 合的师资队伍。教学团队要求师资队伍在总体结构 “双师结构” 上既有专业理论教师又有能工巧匠和技术专家，在教师个体身 上具备“双师”素质。目前，我国高职院校教师在数量上基本达 到了“双师”结构和“双师”素质的要求，但质量情况仍不容乐观， 必须在高职院校教师准入机制上严格把关，制定任职标准。 （二）教师准入机制和高职师资队伍现状为建立高职教师任 职标准提供现实基础 我国实施教师资格制度，通过法律法规规定教师任职资格 要求和教师资格考试内容科目。但是，我国教师资格的任职条 件是针对全国中小学和普通高等学校制定的，对高职教师的任 职条件没有提出特殊要求。目前，我国高等职业教育与普通高 等教育的教师资格和任职条件均是执行同一标准：担任高职院 校教师，至少应具有大学本科学历；要成为高职院校教师，无论 是刚走出校门的高校毕业生，还是从企业进入高职院校的工程 师、技师，都必须参加高校教师资格考试。这种同一标准没有对 高等职业教育作出特别规定，没有体现高等职业教育的职业性、 实用性和技能性。 经过近十年的探索和努力，我国高等学校教师资格证书认 证制度已经逐步走向成熟。同时，高职教育经过近几年的改革 发展，发展的方向和目标已经非常清晰，现在提出和制定高职 院校教师的资格认证制度，具备了较好的实践基础，主要依据 如下： 1.社会对高职教育的认可度正在逐步提高。经过近几年的 快速发展，高职教育占据了中国高等教育的半壁江山，为社会输 送了数以千万计的高素质劳动者和高级应用型人才，为我国高 等教育的大众化和区域经济的发展作出了重要贡献，获得了较 好的认可和良好的社会声誉。 2.政府和教育部门大力支持高等职业教育的发展。2005 年国务院作出《关于大力发展职业教育的决定》，2006年教育部 和财政部联手创建国家示范性高职院校，劳动保障部发文要求