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高职院校整体性教育教学改革探究【摘 要】就如何全面提升教师职业教育的课程教学能力，探索通过整体性教育教学改革推动课程改革、提高教学质量的途径。 【关键词】高职院校 整体性教育 教学改革 研究 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04C-0090-02 当前，高职课程教学模式一定程度上不能适应高职院校教育教学的需要，而且问题越来越突出，特别是大部分教师的课程改革理念、改革能力没有紧跟教学改革的步伐，致使工作过程系统化的课程体系、工学结合的人才培养模式、行动导向的教学方法成效不显著。因此，课程改革全面铺开成为当前教学改革工作的重点和难点。 一、整体性教育教学改革的意义 随着国家“新世纪高等教育教学改革工程”的实施，高职院校教学改革正以整体性、综合性和创造性强的特点向前推进，并全面推动了高职院校各方面的改革；而且，为应对大学生就业比较严峻的形势，高职院校在人才培养、课程设置、教学内容和教学方式等方面的改革也做了大量的工作。然而，决定人才培养质量的课程教学改革和教师教学能力却没有得到足够的重视，只有少部分教师对部分课程开展独立的教改研究，课程仅就单元知识开展教学，改革力度不大；课程相互间没有典型的系统案例联系，教学效果的提高只浮在面上，没有实效。要使课程教学达到对应岗位能力的要求，最终达到培养专业能力的目标，必须首先提高教师的教育教学能力和课程改革能力，通过全院自上而下对所有的课程以突出“职业化”为特征进行项目化改造，才能有效地提高教学效果，最终达到提高人才培养质量的目标。教学质量的提高，其着眼点应放在提高教师教育教学能力上。 二、整体性教育教学改革的依据 近年来，党中央、国务院高度重视高等职业教育事业发展，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点；各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求；加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。教育部、财政部印发的《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》中也提出“推行任务驱动、项目导向的教学模式；以提高质量为核心，深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设，完善质量保障体系，提高人才培养质量和办学水平”的要求。为贯彻落实相关文件精神，提高人才培养质量和办学水平，高职院校有必要深化教育教学改革，牢牢抓住改革的重点、难点，把握高职发展的根本方向，以整体性教学改革为推手，从整体上推进高职院校根本性的改革，提高学校内涵和核心竞争力。 三、整体性教育教学改革的思路 （一）整体性教育教学改革的含义 整体性教育教学改革包含三层含义，即教改内容的整体性、教改主体的整体性、教改测评的整体性。课程教学改革是职业教育改革的基本单元和最终环节，其目标指向是课程教学满足职业岗位需求和学生能力发展需要。因此，要树立全面、综合、整体改革的系统目标，而不是零敲碎打式的改革。课程教学改革是一个系统而浩大的工程，要想真正有所突破，必须从教学管理到课程内容、课程教学情境，从上到下，从教师到学生，充分运用全校的力量，全面系统地整体推进，快速解决全体教师和全部课程的改造问题；只有全部课程和内容都进行改造、全体教师都参与课程改革和通过教改测评，才能全面有效地提高人才培养质量，把学院教育教学改革引向深入。 （二）整体性教育教学改革的重点 从学院教学改革角度看，全面深化教育教学改革应突出三个重点：一是立足学院整体，自下而上，全院全员开展教师职业能力测评，以点带面地全面铺开，推动课程体系改革以及学院人才培养模式的改革；二是优化教学组织结构，系统设计体现高职教学、管理的组织制度、组织结构和运行机制，解决教学改革的上层问题，破解高职教育教学改革的难点和关键；三是任务驱动，让教师带着规定的课程设计任务参加培训，进行课程教学设计，经过与同行和专家进行深入研讨，最后完成课程教学设计并通过测评。通过此项活动，明确教改方向和目标，教师认同了先进的职业教育观念和职业教育特色，改变了传统观念，从而提高了职业教育课程改革能力和教学能力。 （三）整体性教育教学改革的目标 高职院校整体性教育教学改革最终目的是提高教师观念和能力，促进教学模式改革，完善教学管理，改进课程教学评价标准以及完善与教学有关的其他评价体系，全面提高课堂教学质量。本文以广西水利电力职业技术学院为例进行探讨，具体改革如下： 1.提升教师的教育教学能力。按照戴士弘教授提出的“高职课程的能力本位，项目化改造”的精神和原则，结合广西水利电力职业技术学院的“加强内涵建设，推进教