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高职院校大学英语分层次教学摘　要：分层次教学是在“因材施教”教育思想下对高职院英语教学的一种改革与尝试。大学英语分层次教学在我校经历了几年实践后，积累了一些基本经验，逐渐建立“大学英语分层次教学”基本模式。本文根据高职院的现状结合湖南高尔夫旅游职业学院的实际，对分层次教学的教学效果与不足进行了分析与探讨。 关键词：分层次教学；因材施教；教学效果 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01 一、可行性分析 分层次教学是指同一年级学生不受专业班级的限制按一定的标准讲他们分成不同的层级在同一时间段安排他们进行同一门课程的学习。这打破了以往按系别和自然班级上课的传统模式。但是其实施有着其理论基础和政策渊源。 分层次教学的理论依据来自于中国教育家孔子的“因材施教”的教育思想。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 2000年10月由高等教育出版社出版在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，“本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。”由于学生的知识结构，认知水平及个性差异，学习的差异是客观存在着的。高职院的学生整体起点不高，但英语基础差异较大。因此，要真正实现“因材施教”的基本教育方针，在高职院根据学生的不同水平来分成不同的班级，为不同层次的学生制定不同的教学方案和教学计划，采取不同的教学手段，这样才能更大程度地发挥学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜能，培养在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流的能力，凸显高职院毕业生的特色。 二、分层次教学操作办法 （一）分层次标准 湖南高尔夫旅游职业学院于2010年9月开始对2010级新生进行了分层次教学的管理。在新生入学时，便组织学生参加了分级测试，测试题目相当于大学英语三级水平，并参考学生的高考英语成绩，将他们为A，B两个等级。并在期末对所有学生使用同一标准的试卷进行了测试，再次根据成绩和学生在课堂的综合表现进行滚动管理，B班的学生中的前10%滚动到A班学习。A班学生的后10%滚动到B班学习，以此来激励学生最大程度的发挥学生的学习主动性，以挖掘学生的英语学习潜能。 （二）分层次的教学管理 分层次教学就要求在教学中有不同的教学目标，A级使用“更高要求”，B级使用“一般要求”。针对不同教学目标取材不同教学方法与手段。A级的学生要更加注重学生的综合运用英语的能力，激励他们进行各种形式的任务和练习。B级的学生要更加注重基础知识的梳理，用通俗的方法，多样的设计来帮助他们习得语言知识。教师要更加有耐心的鼓励学生尤其是基础较差的学生的广泛参与与开口说英语大胆进行尝试，培养其日常英语交流能力和语言沟通能力，以最大程度的缩小他们之间的差异，帮助学生提高英语应用水平。 三、教学效果与不足 （一）教学效果 1、通过两年的分层次教学实践，由于教师在教学中是根据学生的基础采取的不同的教学方法，A班学生的成绩普遍有所提高，B班学生当中涌现出一批学习主动性高，学习成绩提高幅度大的学生。分层次教学在一定程度上是可以激励学生以提高其学业成绩，调动学生的学习积极性，可以充分挖掘学生的学习潜能。 2、学生的个性的得到了充分发展。教师在教学采取了不同的教学手段，设计了不同的教学任务和内容，充分尊重了学生的个性发展。学生在这样的学习氛围中，能有更加积极力正上游的情绪。学生水平层次相同，在课堂答问上相比会更加没有压力的大胆的积极参与，学生在课堂上的互动情况更好，这样更能展示自己的真实水平，使教师根据学生的实际表现来采取对策，帮助学生解决实际的问题，从而使学生在主动学习中取得更大的进步与提高。 3、教学质量和水平得到不断提高。分层次教学打破了以往的传统的自然班教学的教学模式，就要求教师大胆的进行教学的改革与尝试，以满足不同层次学生的需求。同一级别的学生个体差异不大，便于教学进度和任务的安排。教师自然会更加注重根据学生的个性与学习特点进行教学手段，教学设计的创新与改革，无形中教师的教学水平和教学质量会得到相应的提高，教学资源也能得到最大程度的运用。 （二）不足 分层次教学在实施过程中存在课堂教学组织和管理的弊端，由于学生是来自不同系部不同班级，要安排他们在同一时间段上课，不免对课程安排和管理等造成一定的混乱。分层次教学的标准主要是根据学生的学习成绩来分的，难免存在不合理的因素