让道德认同规范有效课堂纪律--由奖励“小红花”引发的思考.pdfVIP

第３卷 第８期 教育观察 Ｖｏｌ.３ Ｎｏ.８ ２０１４年３月 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｒ.２０１４ 　 让道德认同规范有效课堂纪律 ———由奖励“小红花”引发的思考 邹文娟 (南昌市洪都小学ꎬ江西南昌ꎬ３３００００) [摘　 要]一些教师为了维护课堂纪律ꎬ往往会采用奖励“小红花”的方式对学生各方面的表现予以嘉 奖ꎮ 然而“小红花”仅仅是一种象征ꎮ 教师要思考的是给学生一个系统完整又符合逻辑的人格课堂ꎬ引导 学生逐渐走向自律ꎬ走向自我完善ꎬ走向追求幸福的道路ꎮ [关键词]课堂纪律ꎻ道德认同ꎻ“小红花” － － － [中图分类号]Ｇ４１６　 　 [文献标识码]Ａ　 　 [文章编号]２０９５ ３７１２(２０１４)０８ ００１８ ０２ 　 　 近日ꎬ研读雷夫 艾斯奎斯的«第５６号教室的 己的言行ꎮ 我们再一次反思自己的教学行为ꎬ这样 奇迹»ꎬ读到第二章———寻找六阶段时ꎬ引发了笔者 做真的好吗? 雷夫老师的话让我警醒:虽然孩子们 对如何规范学生课堂纪律和班级管理的一些思考ꎮ 循规蹈矩ꎬ但他们的理由全是错的ꎮ 有多少孩子是 在现在的教室中ꎬ我们常常会看到这样的现 因为认为“本来就该这样做”而去做到的? 我们的 象:一些教师为了维护课堂纪律(在这里特指低 教育应该让孩子将行为规范内化于心ꎬ从而知道行 段)ꎬ往往会采用奖励“小红花”的方式ꎬ通过学生 为得宜是应该的ꎬ而不应该索要奖赏ꎮ 这重新让我 在作业、纪律、两操等方面的表现予以嘉奖ꎬ当学生 们省视自己的教育行为ꎬ那我们应该如何去做? 集到一定程度的时候ꎬ再辅助以阶段性的奖励ꎬ比 一、理论 如:十朵小红花兑换一支铅笔ꎻ二十朵小红花兑换 美国心理学家科尔伯格在继承英国心理学家 两块橡皮老师可谓煞费苦心ꎬ学生也积极表 麦独孤(Ｗ.ＭｃＤｏｕｇａｌｌ)和瑞士心理学家皮亚杰的一 现ꎬ课堂有了不错的效果ꎮ 然而每次遇到大型的活 些学说基础上ꎬ就道德教育的哲学和心理学基础进 动ꎬ教师唯恐学生不听话ꎬ就告诫学生要好好表现ꎬ 行专门的探讨ꎬ对儿童道德认知发展和道德教育提 不然就将遭到惩罚ꎬ学生碍于这样的权威来规范自 出了个人的主张ꎮ 表１　 科尔伯格的儿童道德发展阶段 阶段顺序 命名 基本特征 第一级水平 前习俗水平 由外在要求判断道德价值 第一阶段 服从与惩罚定向 服从规则以及避免惩罚 第二阶段 天真的利己主义 遵从习惯以获得奖赏 第二级水平 习俗水平 以他人期待和维持传统秩序判断道德价值 第三阶段 好孩子的道德定向 遵从陈规ꎬ避免他人不赞成、不喜欢 第四阶段 维护权威和秩序的道德观 遵从权威ꎬ避免受到谴责 第三级水平 后习俗水平 以自觉守约、行使权利、履行义务判断道德价值 第五阶段 履行准则与守法的道德 遵从社会契约ꎬ维护公共利益 第六阶段 个人良心式原则的道德观 遵从良心式原则ꎬ避免