让科学课堂植根生活——以教科版小学《科学》三年级生物单元教学为例.pdfVIP

小学斛学》是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课 室外面，与所观察研究的对象零距离接触，开展研究活动． 程，让学生亲身经历、以探究为主的学习活动是学生学习科学 科学课的观察活动可以分为两个方面：一是作为感知活动 的主要途径．三年级的学生刚刚开始接触科学课，首先接触的就 的观察，要求观察者运用各种感官进行感知．二是作为科学方法 是与生命科学相关的内容——植物和动物单元． 的观察，要求观察者运用已有的知识、经验、技能，想各种办 对于三年级生物单元的教学，笔者认为应该让科学课堂植 法进行观察，其中包括运用工具进行观察．如果观察大树，在教 根生活，把握生命教育的活动的点、线、面、体． 学活动中，教师一定要带领学生来到室外，来到大树下，让学 一、开展零距离观察。调动科学课堂兴奋点 生在与大树的近距离接触中，通过多种手段、方法开展观察活 在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教 动．我们可以指导学生用绳子测量树的粗细，用放大镜观察在树 育”的观念相当明确，生活是教育的源泉，教育要面向现实生 下活动的虫子，还要用文字、图画记录观察到的事实，收集实 活，才能显示成效．三年级是小学斛学》课初始阶段，小学生 物标本，拓印树皮图案等等． 对这门新课极感兴趣． 对蜗牛的观察，我首先指导学生开展寻找蜗牛的活动．学生 教材中，很多科学探究都是通过观察实践来进行，如分一 们在寻找时发现：蜗牛都是在比较潮湿、阴凉的地方找到的； 分、摆一摆、画一画、测一测等，再联系课内所获知识，认真 或者待在比较嫩的叶上，叶子上还有缺损．这些来自于自然生态 仔细地观察事物、分析现象、思考问题．教师可以带领学生到教 的问题，大大激发了学生探究的兴趣．回到教室后，我们同样可 瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无 惯：见了阅读材料的题目，要停顿一下，想一想，猜一猜，这 法进行的．所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语．课堂 篇阅读材料大概写什么，然后你便会饶有兴趣地读下去．接着在 上的识记是必不可少的，在课后阅读时，遇到生词尽可能根据 往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往， 上下文来猜，仍猜不出意思的，当然是查词典了，然后抄写在 在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅 一本可随身携带的小本子上．有空时，就拿出这小本子背诵记 地印在脑中，这样做既把握住了全文的主要内容、论点、论据， 忆，这样做不费时不费力，效果却会意想不到地好．反复的记 又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇阅读材料的框架结 忆，词汇量能增加得很快． 构，而这是写阅读材料最重要的，也就是阅读材料的构思． 2．任务教学 4．提问互动 阅读时把给学生的任务细节化，任务越细，学生参与的机 从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主 会也越多．例如，阅读材料为《牛津英语》四年级上册Unit7 要方式之一．提问可以是单向的，它也可以是双向的．它可以是 It’S late有关David’STimetable，任务设计：让学生阅读后， 教师与学生之间的，抑或是学生和学生之间的．提问可按目标 把关键词按时间的顺序表达出来．学生参与了积极的讨论，也对 分阶段进行．一般可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提 阅读充满了期待，希望自己说得结果得到证实． 问．读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题，最大限度 3．整体理解 地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是 我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读 学习动机的一个主要驱动力．读后提问将学生的理解引向高级阶 完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框 段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问 架结构的整体理解．学生也会遇上此类的问题．那如何学会对阅 题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力． 读材料的整体理解呢?首先，要重视阅读材料的题目和首句．题