科学活动中科学材料的选用探讨.pdfVIP

2O12．3 科学活动中科学材料的选用探讨 ◎晋江市教师进修学校 尤斐尔 儿园教育指导纲要(试行)》指出：“提供丰富的可操作 视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好 的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行 奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物 探索提供活动的条件。”可见，为科学活动准备足够的操作材 质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过 料，才能使每个幼儿都有探究的条件和可能。因此，教师要帮助 与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发 幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性 展。因此，教育活动的准备工作是非常重要的一个环节，各种材 强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与 料的投放对整个活动有着很深的影响。材料的准备为孩子创设 材料相互作用。只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极 了一个发挥创造力的空间。因此，教师要围绕活动目标给幼儿提 性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动 供材料，确保活动效果的最佳化。 更加深入，获取丰富的科学知识经验。 (一)材料丰富多样，具有可操作性 一 、 科学材料在科学活动中的重要作用 (1)材料追求实用、适用，不强求美观 (一)操作材料是幼儿思维的基石 科学区和自然角里投放的材料往往是其观赏价值远远胜过 幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维 其科学教育价值。幼儿常常因为“损害了”这些材料的观赏和展览 的基石，幼儿接触最多，最能看得见、摸得着的事物也是各种材 价值遭到教师的批评，而这些都会严重损害幼儿科学探究的积极 料，因此在活动中应提供操作性强、开放型的科学游戏材料更能 性。如在大班科学活动《陀螺转转转》中，为了激发孩子的兴趣，我 激发幼儿主动探索科学的愿望。 准备了精美的陀螺，孩子们在操作中损坏了玩具，且为了澄清自 (二)通过材料的操作和探索获得学习方法 己的过失，争得脸红耳赤，打乱了活动秩序，孩子都停留在玩具的 有各种材料的支持，幼儿在科学活动中就能调动各种认知 摆弄上，没有进一步的探索，因此没达到活动目的。我在课后反思 功能积极参与观察、比较、分类、操作、思维等，从而使幼儿的认 了自己的行为，改变了教育策略，提供不同形状的纸板，让幼儿试 知能力在活动中得到相应的培养与提高，幼儿就能通过反复的 一 试：探索轴心的位置?试试哪种形状的陀螺转得最持久?不同色彩 操作、探索获得学习方法。 搭配的陀螺转起来什么变化?孩子们很快就得出结论：轴心要放在 (三)材料体现着探索价值和隐性指导 中心的位置才能保持平衡的转动；圆形的陀螺因为阻力较小所以 在科学活动中所提供的材料应体现着探索的价值，体现着 转得最快、最持久；不同色彩搭配的陀螺转出的效果不一样。 隐性指导，教师可因势利导，抓住契机，灵活进行科学教育，引导 (2)材料的丰富体现着探索过程的多样性 幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“做科学”的 操作材料应该丰富多样，并具有实际可操作性，确保幼儿探 乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。 索过程的进一步丰富。如在大班的科学活动《怎样让纸和笔站起 二、科学活动中科学材料的选用 来》中，教师首先要考虑的是，要让纸笔站起来需要外力的帮助， 《幼儿园教育指导纲要(试行)》科学领域的目标中提出：“对 什么材料可以帮纸和笔站起来?要用什么方法?再根据方法和种 周围的事物、现象