科学活动中教师有效介入对幼儿学习品质影响的研究.pdfVIP

教育研究 科学活动中教师有效介入对幼儿学习品质影响的研究 陈 佳 （绍兴市越城区东湖镇岑前幼儿园 浙江 绍兴 312000） 【摘要】2001 年 《纲要》颁布以来，教师角色由高控者、主导者慢慢转变为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。从理论上来说， 大多数的幼儿老师已经知晓教师角色的价值取向，但在行为的表现仍出现一系列的整齐划一、主导引领的状态。忽视幼儿学习品质的 培养。2012 年《3—6 岁儿童学习与指南》中再次强调把尊重幼儿个体差异和重视幼儿学习品质作为教育的重点。经过一段时间的实践， 笔者发现，教师也渐渐在改变自己的观念由统一改为个别，由集体改分组、由单一改为合作或混龄。这在一定程度上给了孩子自由发 展的空间和时间。但师幼间在特定的场景中如何有机结合？教师何时介入可以提高幼儿学习品质？教师介入时的用法是否得当等等都 是需要我们花时间去探究的。笔者认为高结构活动中教师的预设与语言提问是否恰当是激发幼儿探究是否成功的关键。低结构中教师 材料投放的适宜性、时间性、教师身份的界定等等是影响孩子学习品质的关键。 【关键词】有效介入 ；学习品质 【中图分类号】G613.3　　　　　【文献标识码】B　　　　　【文章编号】2095-3089 （2016 ）27-0037-02 幼儿期所形成的探索和发现问题的能力，是幼儿终身学习与 会导致提问有效性的降低，使教学效果大打折扣。如上面规律的 发展所必需的宝贵品质。《3—6 岁儿童学习与发展指南》将这种 例子教师可以说：“你们到活动室找找，有什么东西可以摆放成 能力界定为学习品质。要建立起良好的学习品质与教师在活动中 类似图片中排列的图案吗？这里教师没有提供准备好的材料，而 的介入息息相关。教师能找到关键点及时介入，能从物质与精神 是把发展空间留给孩子平时建构的玩具等材料。我们发现孩子们 层面给幼儿活动提供“活支架”，幼儿的学习能力将是持久深入的。 会三五成群的把活动室中可以利用的材料都用进去了。有的孩子 反之，不恰当的介入将对幼儿探究行为专注性、持续性等学习品 在美工区用剪刀和胶水摆出了一把剪刀、一把胶水。有的就只用 质造成影响。 剪刀摆成一把横放一把竖放。还有的在美食区用平时做的美食摆 高结构活动中教师介入取向于预设与提问，低结构活动中教 出了一个馒头一个花卷等。而此时当教师用竞赛的形式：“请大 师的介入取向于材料的投放、身份的界定、介入时间的长短是否 家合作用笔记录，在规定时间内看哪一组方法最多就获胜。”孩 适宜等等。下面结合案例一一分析。 子们此时已经有了经验，正好可以大展拳脚。为了能赢取胜利， 在幼儿园的日常科学集体活动中，经常能看到有些教师仍习 大家合作想着法子探索，有的孩子竟然只用了一种材料摆出两种 惯于牢牢掌控幼儿探索时间和空间。比如教师组织幼儿学习 “模 状态。比如鞋子，一个正放，一个倒放…… 式排序”这一规律。教师先通过PPT 让幼儿观察画面中花的排 1. 顺势追问——让幼儿体会 “科学味”有机会体验 “真刀 列规律：一朵红的，一朵黄的，一朵红花……教师问幼儿 ：你看 实枪”地 “搞科学”的乐趣 到了什么花？这些花是怎么排列的？让幼儿推测小红花后面应该 幼儿的探究需要教师适宜的指导和帮助，幼儿的科学发现往 是什么花？三八节来临之际，老师要求给自己和妈妈的照片装饰 往是在教师有效问题引领下的发现。追问能让幼儿积极思考，挖 相框。也是要求孩子们按照给定的规律进行排序。这些活动看似 掘更深层次的东西。然而在实践中，有些教师忽视这一教学方法 教师设计了幼儿探索活动，但实际上是教师哟示范在先，幼儿只 的运用，从而错过了介入的最佳时机，致使幼儿在困难无助中失 是模仿习得而非真正意义上的理解。对于模式的学习有了很大的 去探究的兴趣。例如在容积守恒中，教师出示教师出示了四个分 局限性。教师在预设部分的介入反而局限了幼儿思维发展。那么