科学本质观视角下的初中科学教学策略.pdfVIP

鞴 ∑ 科学本质观视角下的初中科学教学策略 周建秋 (浙江省瑞安市塘下镇罗凤中学，浙江瑞安325204) [摘要]科学教育的终极目标是培养学生的科学素养，引导学生逐步认识科学的本质。课堂教学作为渗透科 学本质观的主要途径之一，教师应积极地探索对学生进行科学本质观教育的策略。基于科学本质的概括与解读， 教师应运用科学探究教学，揭示科学是一种探究；展示技术创新的过程，培养学生创新的态度和精神；以实证的意 识组织教学内容，引导学生科学需要证据；合理地运用科学史实激活“静态”的文本知识，引导学生理解科学是发展 变化的。 [关键词]科学；科学本质；教学策略；中学 [中图分类号]G633．7 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2014)01—0082—03 一、科学本质观的解读 1．从实践探索层面来看 科学究竟是什么?人们众说纷纭。为了更好地理解科学本质观，我们还是从一个古老的话题说起。 轻、重物体哪个下落得快?亚里士多德告诉我们，重的物体下落得快，轻的物体下落得慢。伽利略提出 质疑，在比萨斜塔上让大小不同的两个铁球自由下落，结果两个铁球同时落地，否定了亚里士多德的观 点。现在，教师用钱毛管实验，教育学生物体自由下落的快慢跟它们的质量无关。宇航员在月球上用实 验也证明了这个结论。朱棣文通过“坠落”原子精确测算出了单个原子所受的重力加速度，并发现这一 重力加速度与由数十亿原子组成的宏观尺度物体所受重力加速度相同，即微观原子与宏观物体下落的 速度也与其质量无关，得出同样结论。然而，一个以美国物理学家费希巴赫为首的科研小组通过实验发 现，不同质量的物体，在真空中实际上并不具有相同的重力加速度，又提出质疑。所以，从人类对物体自 由落体运动的实践探索来看，科学是讲求实证的，需要实事求是，科学是符合逻辑的，科学是有待发 展的。 2．从理论研究层面来看 从理论上来看，人类对科学本质的认识主要有两种观点：一种是逻辑实证主义的传统观点；另一种 是建构主义的现代观点。逻辑实证主义认为，知识是来自客观事物的观察，而观察是中性的，不带主观 偏见，因此，一旦实验验证确立下来的知识就是真理、不可推翻的。建构主义现代观点认为，科学知识是 科学家根据已有理论与实验建构而成，由于科学技术不同，人类的认识水平不同，客观检验的标准与尺 度不一样，建构的科学知识是暂时性，可被推翻与修改的。 《美国国家科学教育标准》指出：科学是格物致知的一种路径，其基本特点是以实证为判别尺度、以 逻辑为论辩的武器、以怀疑为审视的出发点oil]张开逊概括了科学本质观，当发现新的证据和对已有事 实有新的解释时，科学知识将会改变；科学知识最终是建立在经验和证据之上的；人类的想象和创造性 参与了科学知识发展的所有阶段。[23 科学是一种探究，是一种人人(每个学生)都可以做的探究活动；科学是一套价值观体系，科学研究 的社会性目的是通过将科学转化为技术促进社会发展，从而造福人类；科学是知识体系，科学知识是人 [收稿日期]2012—11—18 [作者筒介]周建秋(1975一)，男，浙江瑞安人，硕士，中学高级教师，温州市“新世纪551人才工程”(第二层次)培养人选。 垒 夕嗲 们对自然界的意义建构，是人们在一定范围和条件下对自然事物的合乎逻辑的阐释。[3] 3．科学本质观解读的启示 基于科学本质观的理论与实践层面的解读，我们认为，科学是一种关于自然、社会与思维的知识体 系；科学是一种思维方式；科学是一种价值取向。所以，科学教学的价值不仅是为了使学生获得高分，也 不是为了一张录取通知书，而是为了提高学生的科学素养。诺贝尔奖获得者劳厄所说：“教育无非是一 切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”教育的核心内容就是思维方式、价值取向。课堂教 学作为渗透科学本质观的主要途径之一，教师应运用科学探究教学，揭示科学是一门耐人寻味探索性学 科；展示技术创新的过程，培养学生求真、求实、创新的态度和精神；以实证的意识组织教学内容，引导学 生科学需要证据；合理地运用科学史实激活“静态”的文本知识，引导学生理解科学不是一成不变经典， 而是发展变化的运动。 二、科学本质观视角下的科学教学策略